【正文】 端偏轉(zhuǎn)，一是家庭、二是工作單位。要在單位打造一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)，就需要形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，因此現(xiàn)在在學(xué)校中開(kāi)展文化建設(shè)是非常重要的。企業(yè)發(fā)展往往遵循這種歷程：產(chǎn)品管理—品牌管理—企業(yè)文化管理，而學(xué)校發(fā)展應(yīng)該是與此相反：校園文化管理—品牌管理—產(chǎn)品管理。文化管理體現(xiàn)在學(xué)校中要形成一種濃郁的文化氛圍，體現(xiàn)出對(duì)文化高度的關(guān)注。有了文化，才能形成學(xué)校的品牌，有了品牌學(xué)校的產(chǎn)品才有良好的保證，無(wú)論是教師的成長(zhǎng)還是學(xué)生的發(fā)展。接下來(lái)，就要要遵循共同的規(guī)范和方法。到一個(gè)新的學(xué)校環(huán)境擔(dān)任校長(zhǎng)工作的同志，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度來(lái)看會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段的變化：。調(diào)任到新學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)之后，就已經(jīng)完成了形式上的團(tuán)隊(duì)組建，但明顯是缺乏實(shí)質(zhì)向心力的；。此時(shí)的典型特征就是校長(zhǎng)與副手、下屬之間不可避免可能產(chǎn)生一些摩擦矛盾，彼此之間都處于一個(gè)相互適應(yīng)的階段，甚至都是在互相試探對(duì)方；。經(jīng)過(guò)前一段的矛盾摩擦之后，發(fā)現(xiàn)工作體系中還是需要建立基本的規(guī)章制度，形成基本的意識(shí)規(guī)則，進(jìn)行體制機(jī)制的完善；。作為領(lǐng)導(dǎo)，就是要努力讓第二個(gè)階段的時(shí)間短一些，盡量讓第四個(gè)階段來(lái)得快一些。第二階段過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)力受影響，相關(guān)工作績(jī)效也會(huì)受影響。校長(zhǎng)如果仔細(xì)分析自己的教師隊(duì)伍，會(huì)注意到教師從團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度來(lái)看可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)，學(xué)校價(jià)值規(guī)范和行為方式都遵守的教師，是需要依賴(lài)的骨干，所想所做與學(xué)校要求完全一致；第二類(lèi)，價(jià)值規(guī)范與學(xué)校要求不一致但行為方式能滿(mǎn)足學(xué)校要求的教師，想的不一樣但做的一樣；第三類(lèi)，價(jià)值規(guī)范可以滿(mǎn)足學(xué)校要求，但行為方式不一致的教師，想的一樣做的不一樣，“好心辦壞事”，一般是經(jīng)驗(yàn)或能力不足導(dǎo)致不能勝任所在工作崗位；第四類(lèi)，價(jià)值規(guī)范和行為方式與學(xué)校要求都不一致的教師。分析的過(guò)程中就要注意，這四類(lèi)員工各自比例情況如何。如果第四類(lèi)員工所占比例過(guò)大，是談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)的。第一類(lèi)員工是骨干，第二、三類(lèi)員工是允許存在的，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是要讓第二、三類(lèi)員工向第一類(lèi)骨干員工轉(zhuǎn)化，并逐漸將第四類(lèi)員工向第二、三類(lèi)員工轉(zhuǎn)化。前面三項(xiàng)能力都滿(mǎn)足之后，再就是第四項(xiàng)能力：執(zhí)行能力。執(zhí)行力主要是指組織把戰(zhàn)略分解并轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)的效力和能力，就是看校長(zhǎng)能不能把確立的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略分解，結(jié)合本職工作轉(zhuǎn)化為工作方案，進(jìn)一步體現(xiàn)為工作績(jī)效。能夠體現(xiàn)這些績(jī)效，能夠呈現(xiàn)出這種能力，一定程度上就是領(lǐng)導(dǎo)力尤其是執(zhí)行力的一種表現(xiàn)?，F(xiàn)在經(jīng)常提到“教育發(fā)展需要均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展”，學(xué)校應(yīng)該如何這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)與方面，這就是考察學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行能力。提高執(zhí)行力主要是四句話(huà)：“理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)、計(jì)劃轉(zhuǎn)化為行動(dòng)、決策轉(zhuǎn)化為操作、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)?！彼哉劦綀?zhí)行力，就是談到操作，就是把觀(guān)念“外在具現(xiàn)化”、將決策“操作化”，就是把計(jì)劃切實(shí)的加以執(zhí)行，就是把目標(biāo)細(xì)分為每個(gè)教職工相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。以上講到的就是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力能力提升過(guò)程中需要側(cè)重關(guān)注的四個(gè)方面，決策力、溝通力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力與執(zhí)行能力。接下來(lái)第三部分，以危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力為例來(lái)分析下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力正在逐漸成為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力中地位日益突出的一項(xiàng)能力。領(lǐng)導(dǎo)力可以被切分為兩部分：常態(tài)領(lǐng)導(dǎo)力與危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力。常態(tài)領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)為日常管理，這方面能力是比較容易進(jìn)行評(píng)估調(diào)查的，而危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力則不然。研究表明，全國(guó)75%以上的公共衛(wèi)生突發(fā)事件是發(fā)送在各級(jí)學(xué)校，事件發(fā)生之后考驗(yàn)的就是校長(zhǎng)的危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校中發(fā)生的突發(fā)事件如果處理不當(dāng)，非常容易引申擴(kuò)散成為社會(huì)公共突發(fā)事件，所以校長(zhǎng)的危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力水平需要不斷的加以提升。考察一個(gè)校長(zhǎng)危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力水平高低的時(shí)候，主要是看他能否把握三個(gè)原則：溝通、控制、關(guān)懷。把握這三個(gè)原則，很大程度上就可以將突發(fā)事件控制得當(dāng)。遇到危機(jī)突發(fā)事件，首先要考慮與方方面面進(jìn)行溝通，與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通、與媒體溝通、與民眾溝通、與當(dāng)事人溝通等。然后是要控制，千方百計(jì)控制事態(tài)的蔓延與發(fā)展，讓損失、損耗降到最低點(diǎn)。最后是要切實(shí)關(guān)心、關(guān)懷事件各方當(dāng)事人?！啊便氪ǖ卣鸬恼幚磉^(guò)程就很好的體現(xiàn)了以上三點(diǎn)，信息高度公開(kāi)，把搶救人民財(cái)產(chǎn)安全放在第一位，控制事態(tài)蔓延防止次生災(zāi)害發(fā)生，國(guó)務(wù)院總理溫家寶六次親臨救災(zāi)第一線(xiàn)。丘吉爾說(shuō)過(guò)：“危機(jī)到來(lái)的時(shí)候，民眾最想看到的就是領(lǐng)袖的容顏?！弊鳛橐粋€(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，出現(xiàn)在救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)切切實(shí)實(shí)地去關(guān)心、關(guān)懷受災(zāi)群眾，非常重要。反觀(guān)“三鹿奶粉事件”處理不當(dāng)，三個(gè)原則沒(méi)有一個(gè)處理得當(dāng)，導(dǎo)致影響惡劣、持續(xù)事件長(zhǎng)。葛瑞格?？怂乖谄渲髦姓劦竭^(guò)“危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)的8大準(zhǔn)則準(zhǔn)則”：；；；；，使之成為可能；；?。?。這些準(zhǔn)則非常值得關(guān)注，逐漸強(qiáng)化自身危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)力。最后，一起看一下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的有關(guān)問(wèn)題。主要從以下五個(gè)方面加以分析： 。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)職位越高，獲得的正面信息所占比例就越大，對(duì)自身不利的信息就會(huì)越來(lái)越少。因?yàn)橄聦僭谙蝾I(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)信息的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地幫領(lǐng)導(dǎo)過(guò)濾掉對(duì)領(lǐng)導(dǎo)可能造成不利的負(fù)面信息，這使得領(lǐng)導(dǎo)客觀(guān)認(rèn)知自我越來(lái)越困難。沒(méi)有客觀(guān)的自身認(rèn)識(shí)，對(duì)于提升自身領(lǐng)導(dǎo)力是非常不利的。不斷提升自我修養(yǎng)，應(yīng)該是每一位校長(zhǎng)需要形成的日常生活狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的層級(jí)越高，常常意味著他個(gè)人的修養(yǎng)和素養(yǎng)也越高，表現(xiàn)的行為也越來(lái)越得體。然而在我國(guó)目前這樣一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，很多領(lǐng)導(dǎo)干部的職級(jí)與自身修養(yǎng)沒(méi)有成正比。自身素養(yǎng)表現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提升依靠的是生活中的日積月累，尤其是平時(shí)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在實(shí)踐中，不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身的不足與缺點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)的積累總與反思結(jié)合在一起。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究表明，一個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)與提升離不開(kāi)三個(gè)基本條件：反思、挑戰(zhàn)、支持。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力較高的校長(zhǎng)，一定是一個(gè)善于不斷反思評(píng)估自身領(lǐng)導(dǎo)水平、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐行為的校長(zhǎng)，也一定是一個(gè)不斷迎接挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)自我超越的校長(zhǎng)，還一定是一個(gè)在迎接挑戰(zhàn)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻尋求其它資源、力量幫助的校長(zhǎng)。想要提升領(lǐng)導(dǎo)力，卻總是畏首畏尾、局限于現(xiàn)有工作崗位，無(wú)法正面困難和挑戰(zhàn)，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。因此，調(diào)動(dòng)工作崗位，處于新的困難挑戰(zhàn)的時(shí)候，恰恰是領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)突破發(fā)展的重要機(jī)遇。要注意了解身邊的領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐行為，對(duì)自身有什么啟發(fā)和幫助。借助榜樣示范，改進(jìn)自身的領(lǐng)導(dǎo)力。以上就是圍繞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力談到了四個(gè)方面的問(wèn)題，希望這些內(nèi)容對(duì)于校長(zhǎng)們認(rèn)知校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)行為能夠有所幫助，謝謝大家。22 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