【正文】 生自愿練習(xí)的愿望ii. 創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會iii. 提供道德行為練習(xí)與實踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿iv. 讓學(xué)生學(xué)會對自己的道德行為進(jìn)行反思和評價v. 注意矯正不良的行為習(xí)慣，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練（1）道德行為的過程 道德行為的過程包括3個基本環(huán)節(jié)：確定目的和形成動機(jī)、實際的行動、行動后的效果和評價。（2）道德行為方式的掌握（3）道德行為習(xí)慣的培養(yǎng) 道德行為習(xí)慣是指穩(wěn)定的、經(jīng)常的在一定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。i. 使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望ii. 創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會iii. 提供道德行為練習(xí)與實踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿iv. 讓學(xué)生學(xué)會對自己的道德行為進(jìn)行反思和評價v. 注意矯正不良的行為習(xí)慣第11章：學(xué)校群體心理一、選擇題 二、填空題1. 信息交流2. 心理關(guān)系3. 吸引力4. 信息發(fā)送者、信息、信息接受者三、辨析題：1. 學(xué)校非正式群體對學(xué)校的教育目標(biāo)總是起阻礙作用?！惧e誤】雙重作用2. 在調(diào)動學(xué)生積極性上競爭總比合作有效?！惧e誤】對立統(tǒng)一關(guān)系，協(xié)調(diào)使用。四、簡答題1． 簡述群體規(guī)范的功能和意義群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。群體規(guī)范使成員知道，在什么情境下應(yīng)該怎樣行為，不應(yīng)該怎樣行為。 群體規(guī)范的功能i. 維系群體的功能ii. 評價標(biāo)準(zhǔn)的功能iii. 行為導(dǎo)向的功能iv. 惰性功能：限制在中等水平上學(xué)校群體規(guī)范的意義與作用i. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。ii. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的行為規(guī)定了方向和范圍，成為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。2． 簡述印象形成的效應(yīng)答：印象形成中的效應(yīng)如下：1) 首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人作判斷。2) 近因效應(yīng)則是指最后得到的信息對他人的印象形成起較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。3) 暈輪效應(yīng)又稱光圈作用，指他人的某種品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩盞了對他的其他品質(zhì)和特征的判斷。4) 刻板印象又稱定型，指社會對某一對象有一種固定的看法。這就是對一群人的動機(jī)或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個成員，而不管群體成員的實際差異。5) 投射效應(yīng)是指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。投射作用使得人們將自己本來具有的東西看成是別人具有這些東西。3． 影響人際吸引與排斥的因素有哪些？1) 外貌：容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風(fēng)度、行為等因素在決定是否對他人產(chǎn)生吸引力上有很大作用。2) 能力：與被人喜歡的程度，只在一定限度內(nèi)成正比關(guān)系，超出了這個限度，能力就對交往對象構(gòu)成了壓力。3) 相似：人們喜歡那些和自己相似的人。各種情況的相似。4) 互補(bǔ)：性格、需要的互補(bǔ)也可能產(chǎn)生吸引。5) 鄰近：指人與人之間的時空距離和交往頻率，影響著他們的關(guān)系。6) 性格特征：指一個人的綜合心理品質(zhì)的吸引力。4． 簡述非正式群體的特點答：非正式群體指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體，又被稱為：同伴群體、同輩群體、友伴群體。非正式群體特點：1) 凝聚力強(qiáng)2) 群體內(nèi)有不成文的行為規(guī)范3) 信息傳遞快，反應(yīng)靈敏4) 自然形成的首領(lǐng)受到成員擁護(hù)、有威望，影響力大。5． 影響群體凝聚力的因素有哪些？1) 成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同：群體成員對群體目標(biāo)認(rèn)同度高有利于群體凝聚力。2) 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式：民主式領(lǐng)導(dǎo)方式比專制式和放任式好3) 群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵方式：合作式的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和群體獎勵有助于增強(qiáng)群體凝聚力。4) 外部影響：群體間的競爭會增加群體內(nèi)部的凝聚力。6． 人際溝通的障礙有哪些？1) 地位障礙：由于階級、宗教、職業(yè)、年齡等不同造成的溝通障礙。2) 組織結(jié)構(gòu)障礙：過于龐大的機(jī)構(gòu)造成的溝通障礙。3) 文化障礙：文化背景不同造成的溝通障礙。4) 語言障礙：個人語言表達(dá)、交流和理解能力、記憶能力不佳引起的障礙。5) 個性障礙：由于人們不同的個性傾向和個性心理特征所造成的溝通障礙6) 社會心理障礙：不同社會心理造成的溝通障礙7． 簡述師生有效溝通的心理學(xué)原則。答：學(xué)生首先需要對教育活動產(chǎn)生熱情，才會有對教育活動的投入；只有對教師產(chǎn)生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。 （1）真誠：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實 （2）尊重與接納但不對學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就 （3）同理心。同理心包括三個條件：第一，站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。（溝通的前提） 第12章：學(xué)生與教師心理健康一、選擇題 二、填空題1. 社會適應(yīng)2. 學(xué)會調(diào)適、尋求發(fā)展3. 認(rèn)知調(diào)適方法4. 團(tuán)體互動技巧三、簡答題1． 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？1) 對現(xiàn)實的有效知覺。2) 自知自尊與自我接納。3) 自我調(diào)控能力。4) 與人建立親密關(guān)系的能力。5) 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6) 生活熱情與工作高效率。2． 簡要說明心理輔導(dǎo)的原則1) 面向全體學(xué)生原則2) 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則3) 尊重與理解學(xué)生原則4) 學(xué)生主體性原則 5) 個別化對待原則6) 整體性發(fā)展原則1) 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2) 開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。3) 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4) 結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。5) 個別心理輔導(dǎo)或咨詢。6) 小組輔導(dǎo)。答：艾里斯用A表示個體遇到的主要事實、行為、事件，用B表示個體對A的信念、觀點，用C表示事件造成的情緒結(jié)果。艾里斯認(rèn)為C（我們的情緒反應(yīng)）是由B（我們的信念）直接決定的?？墒窃S多人只注意A與C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥非理性信念B，建立新觀念并獲得正向情緒效果。（1）工作滿意度：教師的工作滿意度是一個心理學(xué)的概念，它是教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的帶有情緒色彩的感受與看法。（2）人格特征（3）角色沖突：理想教師（4）學(xué)校管理（5）社會的影響：社會巨變、變化、社會對教師的要求、教育及教育系統(tǒng)本身的變革（1）增強(qiáng)自我保健意識l 正確認(rèn)識自我l 增強(qiáng)自我職業(yè)觀念（2）應(yīng)付壓力（3）社會支持：指個體經(jīng)歷的各種社會關(guān)系對個體的主觀或客觀的影響。（4）專家的處理:自身無法解決自己的問題時求助于心理專家進(jìn)行咨詢、診斷與治療的過程。（5）教師的休閑第13章：教學(xué)目標(biāo)與評價一、選擇題：1．B 二、填空題：1． 教學(xué)目標(biāo)、價值判斷2． 準(zhǔn)確性3． 客觀題和主觀題4． 題干和選項5． 信度和效度三、簡答題：（1）按評價時間不同將教學(xué)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。l 形成性評價指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價。l 總結(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，指的是在每一單元或每一課后．為了判斷學(xué)生在該單元（課）中學(xué)到的技能和知識而作的評價。（2）根據(jù)對結(jié)果的不同解釋將教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價l 常模參照評價指的是教師根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模），說明某一學(xué)生在學(xué)生團(tuán)體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊。它著重在個人之間進(jìn)行比較。l 標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何。（3）根據(jù)教學(xué)評價的功能不同將教學(xué)評價分為配置性評價和診斷性評價l 配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為。l 診斷性評價，有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所作的評價，多半是在形成性評價之后實施。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)點1) 客觀性：由于測驗在編制過程中采取了很多特別的技術(shù)手段，控制很多的指標(biāo)，其客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭纫h(yuǎn)高于教師自編的測驗。2) 計劃性：專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，并規(guī)定了測驗的施測程序，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。3) 可比性：標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的局限性：測驗內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一；脫離情景、脫離真實世界；測驗被濫用；不能評價解決問題的能力。