【正文】 伴互助①—教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學(xué)科的相互融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師間彼此合作，共同提高。 （一）同伴互助方式之一—磨課 “磨課”是對(duì)課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課一上課、聽課一評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程，就是一個(gè)完整的教學(xué)管理過程，從目標(biāo)的制定到具體實(shí)施，再到最后的總結(jié)評(píng)價(jià)，正好構(gòu)成了一個(gè)完整的流程。在“磨課”的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)能動(dòng)的“磁場(chǎng)”，帶動(dòng)每一個(gè)成員自主地參與并自如地運(yùn)行。 “磨課”雖然有它相對(duì)封閉的運(yùn)行流程，但一個(gè)流程的結(jié)束同時(shí)意味著新的過程的開始。所以“磨課”還有一個(gè)研究行為繼續(xù)跟進(jìn)、研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時(shí)執(zhí)教，而且執(zhí)教者的地域跨度越大，往往執(zhí)教風(fēng)格和思路差異越大，研究探討的價(jià)值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深人；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個(gè)集體探討和修改教學(xué)方案的過程，然后重新執(zhí)教，縱詢對(duì)比成敗得失，并進(jìn)一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了“比較法”的研究策略，不管是橫向比較還是縱向比較，都有利于將教學(xué)研究推向深人。 （二）同伴互助方式之二—沙龍 “沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會(huì)。本文指教育工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討活動(dòng)。這樣的研討活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是要有一個(gè)合適的主題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜遥蝗且幸粋€(gè)主持人能起到穿針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對(duì)話，參與者之間沒有絕對(duì)的權(quán)威，大家各抒己見，時(shí)常有思想交流、智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒；五是最終應(yīng)該形成對(duì)討論主題的階段性的看法或認(rèn)同，這是眾人觀點(diǎn)和智慧的看機(jī)整合。 學(xué)校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場(chǎng)景式沙龍”和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。其中的場(chǎng)景式沙龍是在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中開展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是氛圍好，互動(dòng)頻繁，信息傳輸快；而網(wǎng)絡(luò)式沙龍是指參與者在網(wǎng)上同一個(gè)論壇或聊天室中開展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是不受空間限制，文本形成迅速，傳播范圍廣。假如按照沙龍的內(nèi)容可分成“讀書沙龍”“教學(xué)沙龍”“德育沙龍”“課題沙龍”“管理沙龍”。在我校，讀書沙龍主要以年級(jí)組為單位，年級(jí)組長(zhǎng)就是主持人；教學(xué)沙龍主要以學(xué)科組為單位，主持人為教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長(zhǎng)；而管理沙龍主要以本?；驇讉€(gè)學(xué)校的管理人員為單位，主持人往往是校長(zhǎng)。這些沙龍組定期開展有效的沙龍活動(dòng)，成為同伴互助的一種重要的形式，充分激發(fā)了教師們的潛能和智慧。 （三）同伴互助方式之三—展示 學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。教學(xué)研究的展示雖然是一時(shí)的、短期的，但展示前的準(zhǔn)備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長(zhǎng)要對(duì)本組成員進(jìn)行展示前的分工落實(shí)，明確各人展示的任務(wù)和內(nèi)容，而且要形成一個(gè)整體，形成一個(gè)展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動(dòng)策劃者、課堂執(zhí)教者、活動(dòng)主持者、活動(dòng)發(fā)言者、媒體宣傳者、問題討論者、成果收集者，等等。在展示活動(dòng)中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業(yè)能力會(huì)在展示的全過程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。 此外，同伴互助方式可不拘一格，如教師的網(wǎng)上備課平臺(tái)、互動(dòng)平告，新老教師結(jié)對(duì)、教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、問題交流中心等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為政的現(xiàn)象，讓教師在開放互動(dòng)的環(huán)境里學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期開展教學(xué)觀摩、問題討論、課題研究等促進(jìn)教師互助互學(xué)，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的共同體。 因而，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，包括教育教學(xué)資料的共享，各位教師教學(xué)課件的共享，教育教學(xué)設(shè)計(jì)的相互借鑒，教育教學(xué)方法的借鑒，等等。鼓勵(lì)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師教育教學(xué)智慧的交流與學(xué)習(xí)，教育教學(xué)反思中的相互促進(jìn)與啟迪。五、專業(yè)引領(lǐng)—教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件在學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，人人需要終身學(xué)習(xí)。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，往往會(huì)向周圍的同事、學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，向書本、實(shí)踐學(xué)習(xí)。但是，一般情況下，校內(nèi)同層級(jí)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。因此，教師還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。提倡校本教研與大學(xué)牽手，各級(jí)中小學(xué)教研部門、教師進(jìn)修院校和教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員與中小學(xué)教師共同研究，建立起平等交流、共同成長(zhǎng)、互補(bǔ)互益的伙伴關(guān)系，人人平等，能者為師。 （一）專業(yè)引領(lǐng)的基本要求 1．對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng) 教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)是指教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力，使個(gè)體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟。但不同發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展方向和水平又是有差別的。因此，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，目標(biāo)定位要切合各類教師的實(shí)際情況，引領(lǐng)內(nèi)容要有一定的針對(duì)性，要有利于提高教師的實(shí)際工作能力和水平，引導(dǎo)方法要靈活、多樣、有效。 2．在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動(dòng)性和積極性 引領(lǐng)人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員，還可以是既有一定的教育教學(xué)理論，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)第一線的骨干教師。科研專家對(duì)教師的引領(lǐng)主要是教育教學(xué)科學(xué)理論的引領(lǐng)，教研人員對(duì)教師的引領(lǐng)主要是把教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起的引領(lǐng)，第一線骨干教師對(duì)教師的引領(lǐng)主要是具體實(shí)踐操作的引領(lǐng)。引領(lǐng)人員必須具有較高的素質(zhì)水平和引領(lǐng)能力，在對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)過程中，既有對(duì)教師理論上的指導(dǎo)，又有實(shí)際的教育教學(xué)示范；既要參與到教師學(xué)習(xí)、研討的過程之中，又要對(duì)教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析，還要采取切實(shí)有效的方法措施，善于指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，引領(lǐng)人員一方面必須具備豐富的教育科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能對(duì)引領(lǐng)工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引領(lǐng)工作，這才能保證引領(lǐng)工作的順利和有效。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，作為接受引領(lǐng)的教師，要有積極上進(jìn)的精神，要確立“我要學(xué)習(xí)”“我要發(fā)展”的思想，在接受引領(lǐng)的過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要積極配合，要向引領(lǐng)人員虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真求教，要深人鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進(jìn)自己的專業(yè)獲得更好更快的發(fā)展。 3．對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位 引領(lǐng)人員對(duì)教師無論是教育科學(xué)理論的引領(lǐng)，還是教育教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)，都要努力做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領(lǐng)人員對(duì)教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師是發(fā)展的真正主體，專業(yè)引領(lǐng)人員無論怎么引領(lǐng)或指導(dǎo)，都不能也不應(yīng)該代替教師的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)。引領(lǐng)的最終目的是為了不引領(lǐng)。因此，專業(yè)引領(lǐng)人員要立足于提高教師的教育教學(xué)理論水平和獨(dú)立的教育教學(xué)和實(shí)踐研究能力來引領(lǐng)教師，要通過到位而不越位的引領(lǐng)，使教師真正能夠獲得良好的專業(yè)發(fā)展。 （二）專業(yè)引領(lǐng)的操作方法 教師具有什么樣的教育教學(xué)理念，決定其在教育教學(xué)中產(chǎn)生相應(yīng)的行為方式。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學(xué)思想理念是教師獲得專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。完成這一任務(wù)，引領(lǐng)人員可采用講座、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、專題理論研討、教學(xué)問題診斷、案例評(píng)析、教學(xué)專題座談咨詢和引導(dǎo)自學(xué)等形式，讓教師全面掌握新的教育教學(xué)理論。在當(dāng)前新課程改革背景下，就教學(xué)思想理念的引領(lǐng)來說，主要包括：教材內(nèi)容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課堂教學(xué)問題的評(píng)析，等等。 2．共擬教育教學(xué)方案 在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，在教師掌握了教育教學(xué)思想，形成了新的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)人員要與教師就某種教育教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師并與教師共同擬定出教育教學(xué)方案。在共同擬定教育教學(xué)方案的過程中，引領(lǐng)人員既要發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要指導(dǎo)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，逐步形成具有自身特點(diǎn)和風(fēng)格的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，并使教師學(xué)會(huì)獨(dú)立擬定教育教學(xué)方案。共同擬定出來的教育教學(xué)方案，要符合教育教學(xué)科學(xué)理論的要求，要有利于教育教學(xué)的具體實(shí)施。 3．指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試 在教育教學(xué)方案擬定好一了之后，引領(lǐng)人員要與教師一起將共同擬定的教育教學(xué)方案直接用于教育教學(xué)實(shí)踐。以教學(xué)為例，引領(lǐng)人員要引領(lǐng)教師將擬定好的教學(xué)方案直接用于課堂教學(xué)之中，要讓教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教學(xué)方案，驗(yàn)證教學(xué)方案的可行性和有效性。在教師使用共同擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，引領(lǐng)人員要深人課堂，關(guān)注、考察和記錄執(zhí)教教師的教學(xué)行為，并將教師的課堂教學(xué)行為與擬定的教學(xué)方案進(jìn)行比較，尋找出與教學(xué)科學(xué)理論的差距，以備在教師教學(xué)嘗試之后與教師一起討論進(jìn)一步修訂方案、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為。 4．引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為 就教學(xué)來說，在教師擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試之后，引領(lǐng)人員要安排和組織教師對(duì)教學(xué)嘗試情況進(jìn)行反思和評(píng)議。在這里，引領(lǐng)人員和執(zhí)教者首先要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為進(jìn)行自我反思，說明設(shè)計(jì)思路，找出教學(xué)預(yù)擬方案與教學(xué)行為的不和諧之處，分析原因，尋找解決方案；同時(shí)，引領(lǐng)人員要讓其他參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教教師的教學(xué)行為充分發(fā)表自己的看法和意見，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改建議。在此基礎(chǔ)上，要總結(jié)大家意見，進(jìn)一步引導(dǎo)教師將教學(xué)嘗試行為的反思意見落實(shí)到新的教學(xué)行為之中，改變?cè)瓉碚n堂教學(xué)中的不足，把思轉(zhuǎn)化為行。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)，直至創(chuàng)生充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。六、課題研究—教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體①在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個(gè)有效的載體。 （一）課題研究—促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的提升 教師的專業(yè)理論包括：教育教學(xué)的基本理論、新課程改革的理論、學(xué)科教學(xué)的理論、教育學(xué)心理學(xué)的理論以及相關(guān)方面的理論。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支撐。 教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基；在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通過研究和實(shí)踐，或是驗(yàn)證；或是補(bǔ)充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論；當(dāng)研究活動(dòng)結(jié)束，教師要對(duì)課題的研究，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。在深人的理性思考的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的做法、感悟進(jìn)行理論上的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過程。 （二）課題研究—促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的拓展 教師開展課題研究，需要教育、教學(xué)、心理、科研、課程、管理等各方面的知識(shí)，這就必然促使教師對(duì)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育的新知識(shí)，如最新的文化基礎(chǔ)知識(shí)、最新的學(xué)科知識(shí)、最新的教育理論知識(shí)等，以適應(yīng)開展教育科研的需求。與此同時(shí)，為了創(chuàng)新的需求還要求教師對(duì)已有知識(shí)在質(zhì)的方面的深化—對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑、批判或創(chuàng)新。隨著各方面知識(shí)量的不斷積累，必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，從而構(gòu)建起新的復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 （三）課題研究—促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高 教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，主要包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、組織能力、反思能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。 開展課題研究，除去可以促進(jìn)教師的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力和組織能力外，由于教育科研自身的特性，對(duì)于教師下述三種能力具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。 一是促進(jìn)教師反思能力的提高?？蒲姓n題研究的整個(gè)過程，每進(jìn)行一個(gè)步驟教師都需要自覺主動(dòng)地反思自己的行為。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對(duì)自己的行為，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對(duì)促進(jìn)教師反思能力的提高大有裨益。 二是促進(jìn)教師探究能力的提高?？蒲械膶?shí)質(zhì)就是對(duì)問題的探究，課題研究的過程就是對(duì)教育問題的探究過程。這個(gè)過程大致概括為提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過程中的每一個(gè)步驟都離不開對(duì)問題的探究。每個(gè)結(jié)論的得出，每個(gè)現(xiàn)象的解釋，每個(gè)成果的獲得，無一不是經(jīng)過探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。三是促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在課題研究的全過程。（四）課題研究—促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成 當(dāng)一個(gè)研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵(lì)和鼓舞下，教師進(jìn)一步形成了蓬勃向上的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中更加自信，更加增強(qiáng)了對(duì)工作的責(zé)任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我逐漸形成。 科研課題的研究是為解決某一問題而進(jìn)行的探究性活動(dòng)，它需要教師擁有廣博的知識(shí)和各種能力及良好的心理品質(zhì)。教育科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進(jìn)教師內(nèi)在的自我更新。因此，課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修—教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，是近年來隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展形成的一種教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。 （一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修①的項(xiàng)目特點(diǎn) 1．完善的管理系統(tǒng) 為保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，一般都由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目協(xié)調(diào)小組、項(xiàng)目實(shí)施辦公室、項(xiàng)目專家工作組共同組成組織管理系統(tǒng)。這些機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)行，發(fā)揮了協(xié)調(diào)、組織、管理培訓(xùn)工作的職能，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。 2．高水平的課程團(tuán)隊(duì) 根據(jù)培訓(xùn)設(shè)置學(xué)習(xí)專題，每個(gè)專題由主講教師及相關(guān)研究人員組成課程講師團(tuán)，采取主講教師責(zé)任制。專家主講，團(tuán)隊(duì)合作支持，這就把個(gè)人的教學(xué)