【正文】 習(xí)教材內(nèi)容。（四）不斷優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)我校通過(guò)置換、引進(jìn)、回歸、交流、聘請(qǐng)等多元途徑選擇優(yōu)秀教師，大量聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀兼職教師，投入資金加大專(zhuān)職教師培訓(xùn)，參加各類(lèi)教師工程，如“51020”名師工程，增加骨干教師、學(xué)科帶頭人數(shù)量。制定教師培訓(xùn)制度，根據(jù)不同教師不同需要，提供不同培訓(xùn)。重視教育教學(xué)能力、企業(yè)實(shí)踐技能的“雙師型”培訓(xùn)，母語(yǔ)、外語(yǔ)的雙語(yǔ)能力培訓(xùn)，教研技能、信息應(yīng)用技能的雙技能培訓(xùn)。（五）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不斷滿(mǎn)足教學(xué)需要軟件要優(yōu)，硬件要硬，優(yōu)秀的軟件建設(shè)還有賴(lài)于硬件的配套。實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為課程實(shí)施的硬件條件，我校也投入大量資金建設(shè)。理念上超前于企業(yè)，設(shè)施上同步于企業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)上接軌于企業(yè)，技能上適配于企業(yè)，這是我校實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)的基本理念。我校實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)的三個(gè)原則：立足學(xué)校，服務(wù)社會(huì)；創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際相匹配的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；配置具有前瞻性、先進(jìn)性的設(shè)備。（六）建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制引入第三方評(píng)價(jià)，建立用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的管理?？偨Y(jié)學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的多元化評(píng)價(jià)方法，帶動(dòng)課程考核評(píng)價(jià)方法的研究及考核評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)。進(jìn)行畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤，形成反饋機(jī)制。參考文獻(xiàn)：【1】 (7).【2】 ，2002（3）.【3】 ，2007（4A）.【4】 ，2010(12)【5】 ，2009（13）.上海市職業(yè)教育協(xié)會(huì)第六屆（2010年）優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)“融和教育”創(chuàng)設(shè)特職教課程新模式上海市浦東新區(qū)輔讀學(xué)校 忠華初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王 英摘要：忠華初級(jí)職校依據(jù)特殊教育和初級(jí)職教的規(guī)律，以融合教育理念創(chuàng)設(shè)特職教課程新模式，確立了“融會(huì)，融入，融和”的辦學(xué)理念，探索了“融會(huì)，融入，融和”的“融和教育”課程模式符合特殊職業(yè)教育規(guī)律的產(chǎn)物，是建構(gòu)有中國(guó)特色的特職教課程模式。 隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，社會(huì)文明程度不斷提高，對(duì)于智障學(xué)生的職業(yè)教育，從政府到社會(huì)、從教育部門(mén)到家庭都越來(lái)越重視。2008年3月，中共中央政治局召開(kāi)會(huì)議對(duì)促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展作出部署。會(huì)議指出，促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展，改善殘疾人狀況，已成為全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”，“大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育”。這是前所未有的。我們相信初級(jí)職業(yè)教育將越來(lái)越受到各方面的重視和支持。 上海市初級(jí)職業(yè)教育即特殊職業(yè)教育，培養(yǎng)對(duì)象是完成九年義務(wù)制教育后的中重度智障學(xué)生，是特殊教育和職業(yè)教育兼有的邊緣教育學(xué)科。智障職教屬于特殊職教的范疇。智障職教是針對(duì)殘疾群體中除視盲、聾啞、肢殘以外的智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育，肩負(fù)著特殊職業(yè)教育中最艱難的任務(wù)。忠華初職的學(xué)生中，中度智障占了85%以上。盡管智障學(xué)生學(xué)習(xí)困難，但是他們?nèi)杂薪邮芙逃牧x務(wù)和權(quán)利，進(jìn)行智障職教是人權(quán)的體現(xiàn)，是提高全民素質(zhì)的要求，是提升智障學(xué)生生活質(zhì)量、減輕社會(huì)、家庭生活負(fù)擔(dān)的需要。然而初級(jí)職業(yè)教育還沒(méi)有完整的理論體系，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各學(xué)校都在實(shí)踐中“摸著石頭過(guò)河”，不斷探索，不斷研究。 忠華初級(jí)職校近年來(lái)以教科研為引領(lǐng)，以教科研建設(shè)師資隊(duì)伍，帶動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展，探索出了一套“融會(huì)，融入，融和”為內(nèi)涵的“融和教育”課程模式，并在實(shí)踐中獲得成效。一. 探索“融和教育”的課程模式 1．確立“融會(huì)，融入，融和”的辦學(xué)理念 忠華初級(jí)職校在實(shí)踐中摸索探究，依據(jù)特殊教育和初級(jí)職教的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和學(xué)校師資隊(duì)伍的力量，確立了“讓每個(gè)學(xué)生得到更優(yōu)的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供更適用的教育”的辦學(xué)思想，所謂“學(xué)生得到更優(yōu)的發(fā)展”，就是學(xué)校積極創(chuàng)造條件，以最大限度滿(mǎn)足特殊學(xué)生的教育要求，根據(jù)每位學(xué)生智障的實(shí)際，為他們?cè)O(shè)計(jì)就讀專(zhuān)業(yè)；為他們?cè)O(shè)計(jì)發(fā)展方向，做到“四個(gè)充分”：充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分開(kāi)發(fā)每位學(xué)生的潛能、充分提升每位學(xué)生的素養(yǎng)。所謂“提供更適用的教育”，包括兩個(gè)層次：“適”是適合、適宜、貼近，就是因人而異，因人制宜，根據(jù)學(xué)生不同的智障程度、不同的能力，選擇適合學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)、方向、方法、要求；“用”是使用、應(yīng)用、實(shí)用，也是因人而異，因人制宜，選擇考證等級(jí)，推薦就業(yè)方向，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，實(shí)實(shí)在在，講究實(shí)效。 融和教育，并非單單是歐美一些國(guó)家指的一種全納性的特殊教育?！叭诤汀睆淖置嫔侠斫饩褪恰叭谌搿⒑椭C”的意思。融和教育是智障學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到初中畢業(yè)，再到初職畢業(yè)可以就業(yè)的12年教育過(guò)程，以學(xué)生為主體，啟智提能，康教結(jié)合；以能力為本，培養(yǎng)學(xué)生生活能力、學(xué)習(xí)能力、康復(fù)能力、道德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)能力等綜合能力，建構(gòu)有中國(guó)特色的特職教課程模式。 2．確立以分層為策略的“融和教育”內(nèi)涵 “融和教育”體現(xiàn)了智障職教的分層策略是以承認(rèn)差異為前提。智障學(xué)生的差異更為明顯，中重度智障學(xué)生，他們的智商介于30—50之間，而輕度的學(xué)生智商可達(dá)70 以上。因?yàn)槊總€(gè)智障學(xué)生的程度各不一樣，又反映在不同的方面，要做到以學(xué)生為本，人性化教學(xué)，就必須按照學(xué)生不同的現(xiàn)狀實(shí)施分層教育。忠華初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)生源現(xiàn)狀和以往畢業(yè)生的情況設(shè)計(jì)了智障職教“融會(huì)，融入，融和”的三個(gè)層次目標(biāo)：第一層次為“融會(huì)”目標(biāo)，學(xué)生能自我服務(wù)，學(xué)會(huì)生存。這是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自理能力，學(xué)會(huì)生存的基本生活能力，例如會(huì)買(mǎi)菜、會(huì)打掃衛(wèi)生、會(huì)做簡(jiǎn)單的飯菜。這樣他們具有了獨(dú)立生活的能力，具有基本生存的條件，不再依賴(lài)父母，可以減輕家庭、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，不再是家庭的累贅。第二層次為“融入”目標(biāo)，學(xué)生能自我開(kāi)發(fā)，輔助勞動(dòng)，簡(jiǎn)單從業(yè)。這是在第一層次的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)會(huì)融入社會(huì)的勞動(dòng)技能，學(xué)生要掌握至少一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，例如學(xué)會(huì)初級(jí)面點(diǎn)、初級(jí)烹飪、超市收銀等，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，能考得職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)行庇護(hù)性就業(yè)，融入主流社會(huì)，基本與正常人一樣從事生產(chǎn)第一線(xiàn)的工作。第三層次為“融和”目標(biāo)，通過(guò)選修課以及項(xiàng)目課程，提高學(xué)生的綜合能力。這是較高層次的目標(biāo)?！叭跁?huì)，融入，融和”是三個(gè)層次，是三個(gè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)；是三個(gè)臺(tái)階，一個(gè)學(xué)生可以通過(guò)自身努力和老師的幫助，從第一臺(tái)階逐級(jí)上升至第三臺(tái)階，與社會(huì)融合?！叭跁?huì)，融入，融和”是針對(duì)大齡智障學(xué)生實(shí)行分層教育的目標(biāo)，是貼近學(xué)生實(shí)際的可行的決策，體現(xiàn)了初級(jí)職教的根本目的,同時(shí)構(gòu)成了融和性課程的模式基礎(chǔ)。3．“融和教育”體現(xiàn)了矛盾特殊性的哲學(xué)思想矛盾的普遍性和特殊性是辯證統(tǒng)一的。傳統(tǒng)的教育是從整體目標(biāo)出發(fā)的培養(yǎng)模式，屬于有教無(wú)類(lèi)、不分層次、不分個(gè)性，強(qiáng)調(diào)普遍性。至于教育的個(gè)別化、個(gè)性化，即矛盾的特殊性，在健康人受教育的過(guò)程中，往往通過(guò)自我調(diào)適、自我選擇，或補(bǔ)缺補(bǔ)差，或增資加料，滿(mǎn)足個(gè)別、個(gè)性的要求。智障職教的培養(yǎng)對(duì)象不可能自我調(diào)適，只有通過(guò)教師開(kāi)展的針對(duì)性教育，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化、個(gè)性化。智障學(xué)生反映的特殊需要是個(gè)體生命的獨(dú)特性，反映了個(gè)體生命之間的差異性。“融和教育”就是建筑在矛盾的特殊性的基礎(chǔ)之上，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本；實(shí)事求是，根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況，研究培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際能力之間的距離，探索有針對(duì)性的施教策略與規(guī)律，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每位學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)整體與個(gè)別的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)面與點(diǎn)的結(jié)合。由于事物發(fā)展的不同階段都存在著各自的特殊矛盾，而事物總是不斷發(fā)展的。 “融和教育”又是發(fā)展性的思維框架，根據(jù)學(xué)生的不斷變化和不斷發(fā)展的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地確定不同階段的發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的優(yōu)質(zhì)教育?！叭诤徒逃笔菞l件，是外因；教育對(duì)象的不斷發(fā)展是動(dòng)力，是內(nèi)因。學(xué)校的目的是，通過(guò)“融和教育”的最佳選擇，積極發(fā)揮條件的作用，誘發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)內(nèi)因，將內(nèi)因與外因充分結(jié)合，發(fā)揮內(nèi)因的能動(dòng)作用，發(fā)揮外因的推動(dòng)作用，達(dá)到不同學(xué)生、不同階段的最佳狀態(tài)，提升對(duì)象的綜合能力，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生融和主流社會(huì)的最高目標(biāo)?！叭诤徒逃笔锹鋵?shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、實(shí)現(xiàn)以特殊學(xué)生為本、遵循矛盾的特殊性規(guī)律、尊重個(gè)體生命差異性的一種特職教模式。 二．以分層為策略的“融和教育”課程模式 1．多次測(cè)試確定三級(jí)目標(biāo)定位 “沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！币獙?shí)現(xiàn)分層教育必須對(duì)每個(gè)進(jìn)校學(xué)生的認(rèn)知、技能、態(tài)度的現(xiàn)狀做到真真切切地掌握，根據(jù)學(xué)校一般不做智商測(cè)試的原則，我們與科研部門(mén)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一套在計(jì)算機(jī)上操作的測(cè)試題，較全面地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。這樣的測(cè)試分別在進(jìn)校前、進(jìn)校學(xué)習(xí)兩個(gè)月后、第一學(xué)期期末進(jìn)行，通過(guò)班主任、教務(wù)處、分校負(fù)責(zé)人三結(jié)合的三次定位，確定每位學(xué)生在“融會(huì)，融入，融和”培養(yǎng)目標(biāo)網(wǎng)格上的定位。但是這個(gè)定位不是一成不變的，隨著學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)、動(dòng)手能力的提高，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向高層次目標(biāo)奮斗。 2．專(zhuān)業(yè)是學(xué)生與社會(huì)融和的通道 特職教的專(zhuān)業(yè)設(shè)置既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，拓寬就業(yè)門(mén)路，更重要的是大齡智障學(xué)生能通過(guò)最適合他們能力的行業(yè)渠道融入社會(huì)。既不能有很高的技術(shù)含量，又不能有復(fù)雜的操作過(guò)程；既不能講究速度，又不能要求精確。忠華初級(jí)職校開(kāi)發(fā)了最貼近生活的中式烹飪、中式面點(diǎn)、餐飲服務(wù)、商務(wù)等四個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際智力和動(dòng)手能力，結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，確定學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)能力上，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)技能又分層為基本要求、力所能及、相應(yīng)提高三個(gè)層次。例如商務(wù)專(zhuān)業(yè)，“基本要求”是達(dá)到最基本的掌握整理物件的能力，能夠整理自己的家庭環(huán)境，不至于雜亂無(wú)章；“力所能及”是通過(guò)努力，學(xué)會(huì)理貨、學(xué)會(huì)進(jìn)貨、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單算賬，進(jìn)行輔助勞動(dòng)，維持基本生活；“相應(yīng)提高”是學(xué)會(huì)電子收銀、掌握超市營(yíng)業(yè)技能等，可以考證上崗，可以融和社會(huì)，成為基本自食其力的勞動(dòng)者。 3．以分層目標(biāo)引領(lǐng)的三級(jí)網(wǎng)格式課程 根據(jù)分層目標(biāo)，忠華初級(jí)職校研究開(kāi)發(fā)了“融和教育”課程模式?！叭诤徒逃闭n程模式是以分層目標(biāo)引領(lǐng)的三級(jí)網(wǎng)格式課程，即融會(huì)性課程、融入性課程、融和性課程。融會(huì)性課程屬于自理性課程，包括應(yīng)用文化、初職計(jì)算機(jī)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、居家生活、家政服務(wù)及綜合課程（公民教育、職業(yè)道德、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等），占課程量的30%左右；融入性課程屬于自立性課程，是學(xué)生融入社會(huì)的渠道，包括各種專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，占課程量的60%左右；融和性課程屬于自強(qiáng)性課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力進(jìn)行拓展，通過(guò)項(xiàng)目課程和選修課包括插花、休閑課程（音樂(lè)、美術(shù)）等，提升學(xué)生綜合能力，占課程量10%左右。融會(huì)性課程和融入性課程屬于必修課；融和性課程屬于選修課。對(duì)于融入性課程中的專(zhuān)業(yè)能力要求，也按三個(gè)層次施教，即基本要求、力所能及和相應(yīng)提高。 4．以任務(wù)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)校本教材 特職教沒(méi)有統(tǒng)一教材，即便有教材也必須通過(guò)教師的整合，編制出適應(yīng)自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)忠華初級(jí)職校堅(jiān)持自己開(kāi)發(fā)校本教材，滿(mǎn)足教學(xué)需要。對(duì)于融會(huì)性課程的編制以任務(wù)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活需要出發(fā)，確立應(yīng)用語(yǔ)文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、綜合課程內(nèi)容；以適應(yīng)學(xué)生能掌握、能運(yùn)用為要義，講究實(shí)效，講究針對(duì)性。融入性課程以任務(wù)引領(lǐng)的模式來(lái)編制，綜合崗位技能與考證要求的相應(yīng)技能，搭建課程結(jié)構(gòu)，組合課程內(nèi)容。烹飪、面點(diǎn)專(zhuān)業(yè)采用單元式結(jié)構(gòu)；餐飲、商務(wù)采用任務(wù)式結(jié)構(gòu)。校本教材通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，圖文并茂，彩色印刷，適合智障學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這是一個(gè)三級(jí)網(wǎng)格式的課程模式結(jié)構(gòu)模型。有三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)引發(fā)出三個(gè)層次的課程設(shè)置；確立三個(gè)層次的專(zhuān)業(yè)能力，由此形成的二維網(wǎng)格貫穿于四個(gè)專(zhuān)業(yè)，組合成三維立體模型圖。 三．以分層為策略的“融和教育”教學(xué)模式 以分層為策略的三級(jí)網(wǎng)格式課程模式的目標(biāo)，在融入性課程（專(zhuān)業(yè)課）教學(xué)中給予堅(jiān)決貫徹。1．因人而異全面實(shí)施分層教學(xué)目前忠華初級(jí)職校實(shí)行小班化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分成一二三層次。在教學(xué)過(guò)程中，各課任教師一般按照第二層次的要求施教。課堂上留有師生互動(dòng)時(shí)間，教師對(duì)于第一層次的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其掌握基本要求；對(duì)于第三層次的學(xué)生給予補(bǔ)充內(nèi)容，或布置一些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)提高，教師再做輔導(dǎo)，相對(duì)增加一定的難度，使其相應(yīng)提高。專(zhuān)業(yè)課采取主講教師與輔助教師相結(jié)合的施教策略，主講教師重點(diǎn)輔導(dǎo)第二、第三層次的學(xué)生，輔助教師則加強(qiáng)對(duì)第一層次學(xué)生的技能輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)過(guò)程使每位學(xué)生都得到收獲和進(jìn)步，收到較好的效果。根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際接受能力，對(duì)于融入性課程的教學(xué)內(nèi)容，則通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)操作，提高學(xué)生的技能水平。因此教師們要付出比一般學(xué)校教師多得多的勞動(dòng)，但付出的勞動(dòng)與收獲又不成正比。這就要求初職教師必須有一顆慈善的愛(ài)心、有高度的耐心、恒心，有鍥而不舍的精神。教師長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種性格，見(jiàn)到學(xué)生有進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)于正常孩子微不足道的進(jìn)步都會(huì)感到興奮。 2．運(yùn)用多種教學(xué)法提高教學(xué)效果在教學(xué)方式上，以專(zhuān)業(yè)課為主的融入性課程基本上采用工作步驟分析法，將每個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)，細(xì)化成若干個(gè)步驟，按步驟次序逐一進(jìn)行，逐一推進(jìn)，最后融為一體，貫通整個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)。這種化整為零的方法，通過(guò)每個(gè)細(xì)小步驟的學(xué)習(xí)，反復(fù)操作，反復(fù)加深印象，逐漸完成一個(gè)程序；又有多個(gè)程序串并成一個(gè)單元；又有多個(gè)單元組合成一個(gè)項(xiàng)目；又有多個(gè)項(xiàng)目融匯成一項(xiàng)技能。由于智障學(xué)生不會(huì)抽象思維，融會(huì)性課程中的綜合課往往采用案例法。如職業(yè)道德、公民教育等內(nèi)容，大多運(yùn)用一些簡(jiǎn)單案例，在教師的啟發(fā)下，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生掌握案例的關(guān)鍵，領(lǐng)會(huì)要旨，最后總結(jié)出簡(jiǎn)潔扼要的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)記憶，形成一種認(rèn)識(shí)。社會(huì)實(shí)踐課主要組織學(xué)生走向社會(huì)，接觸社會(huì)，參與各種公益性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生克服自卑感，培養(yǎng)成就感，激勵(lì)自信心。 根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際接受能力，每節(jié)課時(shí)調(diào)整為35分鐘，每周每班30課時(shí)。 四．以分層為策略的“融和教育”評(píng)價(jià)方法 1．以分層為策略的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法 確立針對(duì)智障學(xué)生合理的評(píng)價(jià)方法，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能成為他們的負(fù)擔(dān)，要使他們輕松愉快地接受，就必須突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)實(shí)踐摸索，忠華初職形成了自己的評(píng)價(jià)方法：基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。由于智障學(xué)生的特殊性，應(yīng)該運(yùn)用以分層為策略的考試方法，其重心是考核學(xué)生基本知識(shí)的掌握程度、成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步程度、有潛力發(fā)展的提高程度。表達(dá)方式既有數(shù)字式量化表達(dá)，又有評(píng)述性文字表達(dá)。融會(huì)性課程的考試以應(yīng)會(huì)知識(shí)為基礎(chǔ)，采用以是非題為主要形式的閉卷