新課程實(shí)施與思想品德教學(xué)的適應(yīng)性研究-資料下載頁(yè)
2025-06-19 04:04本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)活動(dòng)的重要工具，而且是引導(dǎo)兒童通過對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟去獲得知識(shí)的基本資源，因此，教師要高度重視教材的作用，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是教育的載體，是連接學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生的紐帶。要突出低年級(jí)學(xué)生的喜歡在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、興趣中學(xué)，在自由、寬松中不受拘束地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近生活。（2）高年級(jí)品德與社會(huì)（三—六年級(jí)）課程，強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)容和形式必須貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，開發(fā)、利用的相關(guān)資源是：結(jié)合家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、祖國(guó)、世界是他們生活的不同領(lǐng)域；強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系交互作用，貫穿“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”這一設(shè)計(jì)思路。讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。（3）采取定教材、定內(nèi)容、定班級(jí)、定時(shí)間、定任課教師的方法，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容互相聽課、相互學(xué)習(xí)觀摩、交流，并結(jié)合具體的觀摩活動(dòng)，分析影響師生互動(dòng)的各種因素，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。階段2：2010年8月—2011年（1）通過本課題的研究，改變兒童在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師要充分重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為活動(dòng)的資源。（2）通過本課題的研究，使教師在研究過程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識(shí)，采取各種措施，通過多種途徑進(jìn)行這一工作。并提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士都是本課程的重要資源。因此，品德課要取得好的教學(xué)效果，必須開發(fā)和利用學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士資源的教育價(jià)值。：（1）怎樣用活教材資源？（2）怎樣開發(fā)人力資源？（3）怎樣挖掘環(huán)境資源？3. 研究成員與班級(jí) （同前）采取定教材、定內(nèi)容、定班級(jí)、定時(shí)間、定執(zhí)教教師的方法，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容互相聽課、相互學(xué)習(xí)觀摩、交流，并結(jié)合具體的觀摩活動(dòng)，分析影響師生互動(dòng)的各種因素，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。：（1）教師資源方面：新課程觀強(qiáng)調(diào)，教師是最重要的課程資源，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本資源。（2）學(xué)生資源方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們本身蘊(yùn)涵著豐富的資源。學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、日常生活中的每一件“真”事等都是課程資源，需要教師去開發(fā)。（3）家長(zhǎng)資源方面：教師要打破課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源。學(xué)生的家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，他們分散于社會(huì)的各行各業(yè)，有著各自獨(dú)特的人格魅力，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、生活經(jīng)歷對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的形成有著潛移默化的影響。（4）社會(huì)人力資源方面：品德課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不行的。教師不是全才，在課堂上，面對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容，教師需要得到相關(guān)人員的幫助。在課外，教師也不可能去指導(dǎo)所有的學(xué)生，必須要求學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛合作。指導(dǎo)學(xué)生利用資源的過程和方法方面：提倡指導(dǎo)探索，比如：收集資源、資料調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、參觀訪問、展示交流、小實(shí)驗(yàn)小制作、飼養(yǎng)種植、圖書、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等資源的開發(fā)和利用。在課題研究的過程中，課題組成員進(jìn)行的行動(dòng)研究主要有：一是學(xué)習(xí)研討品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)；二是查閱與整理相關(guān)資源開發(fā)與利用的案例；三是設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)；四是充分利用學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)資源；五是相互聽評(píng)課，邊實(shí)踐、邊研究、邊解決問題、邊總結(jié)。階段3：2011年3月—2011年7月通過本課題的研究，使教師在研究過程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識(shí)，采取各種措施，通過多種途徑進(jìn)行這一工作。并提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。：小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程資源的開發(fā)與利用有效教學(xué)？（同前）采取定教材、定內(nèi)容、定班級(jí)、定時(shí)間、定執(zhí)教教師的方法，在南片、北片或全區(qū)分別進(jìn)行“小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程資源的開發(fā)與利用”公開觀摩教學(xué)研討活動(dòng)。通過開展“小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程資源的開發(fā)與利用”教研活動(dòng)，促進(jìn)課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量；促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，提高專業(yè)能力。 在課題研究的過程中，課題組成員進(jìn)行的行動(dòng)研究主要有：一是學(xué)習(xí)研討品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)；二是查閱與整理相關(guān)資源開發(fā)與利用的案例；三是設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)；四是充分利用學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)資源；五是相互聽評(píng)課，邊實(shí)踐、邊研究、邊解決問題、邊總結(jié)；六是收集、整理、總結(jié)、歸納在研究過程中教師及班級(jí)學(xué)生發(fā)展變化的相關(guān)案例、個(gè)案、反思、論文?？偨Y(jié)階段：2011年8月——2011年12月，進(jìn)行系統(tǒng)分析，撰寫結(jié)題報(bào)告。、總結(jié)課題工作報(bào)告。 、整理、總結(jié)、歸納在研究過程中教師及班級(jí)學(xué)生發(fā)展變化的相關(guān)案例、個(gè)案、反思、論文（各課題組成員）。 九、主要參考文獻(xiàn)：全日制義務(wù)教育《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，華中師范大學(xué)出版社，2003年版：現(xiàn)代教育技術(shù)，北京師范大學(xué)出版社，1998年版。 3.[捷克]夸美紐斯：大教學(xué)論，教育科學(xué)出版社，1999年版。：全日制義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。2003年版。：全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。2003年版。：《小學(xué)品德與生活（社會(huì)）》教學(xué)評(píng)價(jià)，東北師范大學(xué)出版社，：有效教學(xué) 和諧課堂《品德與生活（社會(huì)）》光明日?qǐng)?bào)出版社2008版：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1983年版。
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