【正文】 和現實生活距離最近，容易和學生思想認識產生共鳴，教師在平時教學中，就該發(fā)揮這種特殊優(yōu)勢，以學生豐富的生活經驗去影響學生的思維方式、態(tài)度及行為。從思想品德的形成和發(fā)展來看，學生已有經驗有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學生已有經驗得以明晰并朝著積極的方向轉化，使思想品德教學成為學生自主建構、形成及發(fā)展思想品德的過程。為此，開展思想品德課教學，要抓住社會生活實際和學生實際與教學內容的結合點，針對這個結合點來設置討論題。討論題要具有一定的思考性和探究性，有利于學生良好的思維品質和思維能力的培養(yǎng)，要充分利用社會生活，特別注重挖掘利用當地德育資源，以活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料對學生進行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發(fā)學生的學習熱情。（4）注意小組討論的組織、規(guī)范教師可以依據學生組織能力、學習能力、知識基礎、學習成績、思維活躍程度、性別、特長愛好、心理素質、語言表達能力、家庭背景、守紀狀況等將學生進行異質分組，這樣有利于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。按能力水平將學生混合編組的目的是提倡同伴互教，這對教師和學生都有好處。除此之外，還可以促使學生從多角度看待問題，豐富學生的思維。要最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，那么，小組的規(guī)模就應最小不少于個人，最大不多于 5 個人。若多于 5 個人，每個成員參與的程度就會降低，其結果是小組的效率減弱，每個成員的滿意程度也相應減弱。5 人小組被認為是最理想的小組規(guī)模，更符合一般社會組織的特征，也不會形成相對封閉的小小組，少數派也得以堅持自己的意見，激發(fā)小組內的討論，又可以保證每個成員都有發(fā)表意見的機會。趙玉清(20091101 14:24:51)[發(fā)帖際遇]: 趙玉清參加論壇辯論大賽, ，不妨采用如下一些規(guī)范：應鼓勵學生積極發(fā)言，每個小組成員必須要參與小組的討論，也必須積極地參與小組討論，盡量使每個人都有機會發(fā)言，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，這樣才能共享他人的認識，并且將自己的識見轉變?yōu)槌蓡T間共享的經驗；討論時小組內應進行角色分工，明確職責，如可以推舉出負責人、記錄員等，來保證小組討論的正常進行；討論后，應由各小組的發(fā)言人把本組討論情況、結論、觀點等與其他小組交流；要教育學生耐心聽取別人的意見，學會傾聽，尊重講話的一方，不可在傾聽時左顧右盼，大聲喧嘩，交頭接耳，無理取鬧，正如伏爾泰所說的“我或許不同意你的意見，但我用生命維護你發(fā)言的權利”；避免脫離主題空發(fā)議論；避免出現由討論所引發(fā)的攻擊行為，如斥責別人，批評別人的表現等。、課堂辯論。學生圍繞一個熱門話題展開辯論。辯論有利于提高學生素質，深化學生的情感、態(tài)度、價值觀教育，增強辨別是非的能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨特性，為學生的自主學習、學生間的相互學習創(chuàng)造出十分有利的條件，使學生在辯論中取長補短，共同提高。辯論只是學生學習的一種手段，而不是目的，辯論的目的在于通過學生的辯論，形成對事物、問題客觀全面的看法，同時學生的辯證思維能力也得到了加強。組織課堂辯論，可采取以下步驟：（1）選擇辯題。教學辯論作為一種輔助教學形式，成為完整的教學過程的有機組成部分。這一特點決定了辯題必須和教學內容有著一定的聯系。根據這種聯系的性質與程度的差別以及組織辯論的具體目的，思想品德課辯題要針對教學內容精心設計，選擇要聯系實際，貼近學生的生活和經驗，主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。有爭議的話題容易引起學生的參與意識，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如《游戲機的誘惑》一課中，為使學生認清青少年玩電子游戲的利弊，特組織安排了一場“中學生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學生對電子游戲的利弊有了全面認識，同時提高了學生的辯證思維能力。（2）組織辯論小組。辯論小組的組成方式多種多樣，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學生的編號劃分，甚至不刻意去劃分辯論小組，就根據辯題隨機展開辯論，無論何種組織方式，都應強調調動全班學生積極參與。一般來講可以先將題目告訴學生，讓他們充分準備。在準備的過程中小組成員經過討論確定本方觀點，推選四名同學當辯手，在自由辯論中本組其他同學做補充發(fā)言，最后由 老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進行總結。（3）注意事項。教師首先應熟悉辯題所涉及的內容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結時，應對雙方的利弊得失進行分析。此外課堂辯論有條原則，即要適時適量：時機不當，效果不佳；量多或量少效果也會不理想。當然在辯論時應注意辯論是否跑題，與主題無關的話題要控制，切不可在辯論中謾罵甚至人身攻擊，所以辯論時教師對辯論場面應適當調控，這也是對教師組織能力、臨場應變能力的一種考驗。、課堂游戲。游戲是孩子們喜聞樂見的活動形式，它既是一種學習方式，也是學生親身體驗的一種途徑。它包括組織學生參與情景展示活動。初中生特別是初一學生，好奇心強、活潑愛動貪玩，做游戲完全符合學生的天性，遵循了學生的認知規(guī)律，學生在游戲中不知不覺地學習，能達到寓教于樂的作用。在輕松、愉快的氣氛中還發(fā)展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，培養(yǎng)學生的交際能力及合作能力，較好地完成教學任務。一位教師在《世界因生命而精彩》一課教學時創(chuàng)設的游戲給人留下了深刻的印象。就是師生一起編織“生命之網”，班內 9位學生上臺扮演稻谷、小鳥、鼠、昆蟲、青蛙、狼、羚羊等，各代表一種生命，并頭戴標有這些動植物圖案的帽子，然后要求他們找出相關生命的位置，拉好線并把線球傳遞給相關的生命，而臺下的學生也可以提醒、幫助臺上的同學把線球快速向相關的生命傳遞?；顒右婚_始，就激發(fā)了學生濃厚的興趣，生生互動，師生互動的場面很是熱鬧，學生沉浸在游戲的快樂之中。在這一活動中，學生發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了團隊精神、創(chuàng)新意識，感知了人應與自然和諧共處的道理。趙玉清(20091101 14:26:35)下面著重談談思想品德課堂游戲應遵循的原則。（1）目的性原則 ——課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂游戲也不例外，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。（2）趣味性原則 ——游戲終究是一種游戲，它具有趣味、快樂的特點。因此，我們在設計課堂教學游戲時，既要避免教學目的不明的游戲，還要避免枯燥的、干巴巴的游戲形式。在確定了教學目的、要求和內容后，就要選擇活潑、得當的游戲形式輔助教學。為達到趣味性效果，首先，游戲的組織形式應靈活多樣，能不斷地激發(fā)學生獵奇的欲望；然后，盡量創(chuàng)設真實的教學情景，讓學生在玩的過程中進行相互交流、溝通，增強情感體驗；最后，引入一定的競爭機制，以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果，進一步激發(fā)學生參與的積極性。（3）參與性原則 —— 游戲教學的參與性體現在讓全體學生 “ 動 ” 起來，爭著承擔游戲的每一個角色。如何才能讓全體學生都積極參與游戲活動呢 ?首先游戲活動設計要符合學生的認知水平、心理生理特征。另外教師也要全身心投入去感染學生。否則，那些自以為已經成熟的學生會認為游戲太幼兒化，覺得玩游戲很幼稚，會應付性地、拘束地“ 玩玩 ”，甚至會不屑一顧。（4）組織性原則 ——每項游戲活動均應在教師的組織下進行，即使如小品表演這樣的活動，教師也應預先審看之、指導之。在游戲開始之前，老師應明確地要求學生遵守一定的游戲規(guī)則，做到放得開又收得攏，養(yǎng)成有令即行、有禁即止的良好課堂習慣。課堂教學活動組織形式還有主體探究、小競賽、故事會、編兒歌、寫倡議書、作宣傳畫、現場演說等，教師應根據教學的需要，合理選取活動方式，最大程度地提高教學成效。趙玉清(20091103 22:08:28)（二）課堂教學活動優(yōu)化的策略、激發(fā)學生學習興趣，建立民主、平等的師生關系。在教學中，我們可以看到，融洽的師生關系與學生的學習興趣有著密切的關系?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課?！边@是學生最普遍的一種心理?？梢?，激發(fā)學生的學習興趣，必須建立起民主平等和諧的師生關系。為此，課堂 教學活動開展時，教師應面向全體學生，關注班級里每一位學生，尊重學生的人格，杜絕冷落歧視所謂“差生”的現象 ；應充分相信學生，充分依靠學生，對學生的學習不包辦代替，放心大膽讓學生去想、去做，留給學生充分的“自由度”；應實行民主化的教學，鼓勵學生對已有結論提出質疑甚至提出不同見解，讓每一個學生都有平等參與學習的機會，并充分發(fā)揮其主動作用，營造豐富多彩的學習環(huán)境，使學生輕松愉快地學習知識、增長智慧、陶冶情操；應注重學生個性的發(fā)展，提供他們展示個性、才能的機會，讓他們感到自己的重要性，讓他們有被接納、被關注、被重視的感覺，以平視的視度去看待學生，甚至欣賞學生的魯莽、激情、狹隘、固執(zhí)；應轉變教師的角色定位，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者，利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學生的知心朋友，成為學生人生的引路人。、明確教學目標，牢牢把握教學方向。教學目標是課堂教學的靈魂，對教師的教和學生的學起著導向作用。思想品德課堂教學活動，要與教學內容緊密結合，并根據具體的教學目標精心設計，以確保教學有序、有效地進行?；顒娱_展的成敗，也應以教學目標是否得以落實加以評估。應克服為“活動”而活動的情況出現，否則就演變成追求表面形式，忽視了活動的本意，反而會對教學造成干擾。為此，教師應該根據相關的教學目標，制定詳細的計劃，來保證教學活動的有序進行，達到預期的效果。當然教學活動過程不可能如教學設計的那樣一帆風順，活動中也會出現意料不到的情況，這就需要教師隨機應變，而這也還是建立在對教學目標的把握之上的。、努力把教師主導作用與學生的主體性有機地結合起來。學生是課堂教學活動的主角，主動參與教學，成為活動的真正主人，這體現了學生的主體性，體現了以人為本的教育理念。為此，教師在組織教學活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計活動程序，激發(fā)他們的求知欲和參與感，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到充分發(fā)展。盡管學生是課堂教學活動的真正主人，但這并不妨礙教學中教師主導作用的發(fā)揮。教師主導作用主要體現在活動的設計上，教師要精心設計、組織、規(guī)劃課堂活動，并且保證活動的最終有效實施。在活動進行中，教師切忌“喧賓奪主”，教師作為活動的組織者、策劃者，要學會傾聽、尊重活動的個體——每一個學生，為學生搭建個性釋放的舞臺，給他們的學習以盡可能多的自主，這樣學生的學習天性就會噴發(fā)出來，獲得我們意想不到的效果。當然教師也不是撒手不管、放任自流，師生都能明確各自的權利、責任和任務分配，這是活動取得成功的重要因素。、關注學生生活世界，密切聯系學生生活實際。這在以上的篇幅中已有敘述。、合理運用教學媒體，加強信息技術與學科特點的整合。恰當地運用信息技術于教學中，對于優(yōu)化課堂教學有著實際意義，這已為廣大教師的教學實踐活動中所證明。趙玉清(20091103 22:09:04)[發(fā)帖際遇]: 趙玉清送饅頭獲得小費銅板48（三）關于新課導入和結尾的設計 課堂教學過程的優(yōu)化，在很大程度上取決于有始有終。這里專門探討一下新課的導入和結尾的設計?！傲己玫拈_端是成功的一半?！毙抡n的導入是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)。精彩的導入，如同戲劇的序幕，它隱含著戲劇的高潮和結局，又如同路標，它指引著學生的思維方向。導入的好壞，有時直接影響整堂課的教學效果。、新課導入設計的原則（1）目的性原則同樣教學內容的課，導入的方法、形式可以多種多樣，但無論選擇何種導入，都必須有明確的目的——調動學生入課學習的積極性，為實現新課的教學目標要求服務，這是衡量導入成功與否的最根本的尺度。為此教師要根據既定的 教學 目標來精心設計導入，與 教學 目標無關的不要硬加上去，不要使導入游離于 教學內容之外。（2）針對性原則針對性是對所教的學生而言的。教學是一種雙邊活動，教要以學生的學為基礎。就是要從學生的實際出發(fā)，考慮學生的年齡、性格特征、學習方式、學習能力、生活實際等，來確定導入的內容和形式，以發(fā)揮學生學習的主體作用。這里的針對性也包括針對不同的教學內容，選擇最能表現相應內容要求的導入方式。（3）形象性原則教學活動是充滿情感的活動，更因為思想品德課教學特別強調遵循人的認識規(guī)律，不僅要求導入能引起師生情感的共鳴，為接下來的教學作良好的情感鋪墊，更應該使導入給學生一個生動的具體形象，為下一步的思維活動提供“素材”。、新課導入的方法新課導入的方法千姿百態(tài)，豐富多彩。（1）情境導入法教師根據教材內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用一切有利條件，創(chuàng)設各種情境，刺激學生的想象力，激發(fā)了學生的情感，讓學生穿越時空隧道去思考問題，愉快的導入新課。情景導入法，是初中思想品德課使用最廣泛的導入法。情景的設置方法也多種多樣，諸如音像再現、小品表演、實物展示、回顧歷史（故事）等。（2）設疑導入法設疑導入法，是指教師圍繞教學主題，設疑問難，制造懸念，引發(fā)思維，以此來導入新課的方法。初中生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲，啟迪學生的思維，達到釋疑解惑的目的。（3）新聞（熱點）導入法根據教學內容，用最新發(fā)生的國內外重大事件和當地熱點新聞，啟迪學生的心靈，激發(fā)學生的情感和探究欲望，導入新課。熱點導入，感染力強，會收到先聲奪人的效果。這種結合實際，用熱點話題導入新課的方法，不僅調動了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，趙玉清(20091103 22:10:18)而且能使學生在寬松的氛圍中學習。除此以外，還有活動導入法、親身體驗導入法、名人名言導入法等。、結尾的設計一節(jié)好課，不僅要有引人入勝的導入，而且還要有發(fā)人深思、耐人尋味的結尾。教學中，新課導入往往受到多數教師的重視，而對于課堂結尾卻容易被人忽視，常常是輕率處理，草草收場，這勢必影響課堂教學的完整性，影響教學效果。完美的結尾，對思想品德課來說，可以使課堂教學余味無窮。缺憾的結尾，有時則會使整節(jié)課功虧一簣。完美的結尾應該是畫龍點睛、錦上添花式的，登上峰頂一攬眾山小式的，美夢中醒來仍癡迷不悟式的。其方法也是多種多樣的。（1）總結式結尾這種方法是在課終之時，對全課的教學內容進行全貌式的歸納總結，以進一步理解、鞏固、深化所學內容，使所學內容