【正文】 的同時(shí)，又渴望“開放自己”。初中階段，又是青少年“長(zhǎng)知識(shí)”的重要時(shí)期?？傊?，初中階段是青少年成長(zhǎng)的極其重要的時(shí)期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。所謂學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，就是學(xué)生思維發(fā)展的階段。在記憶力方面，有意識(shí)記逐漸占優(yōu)勢(shì)地位，不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中，有意識(shí)記已成為他們識(shí)記的主要方式。抽象思維能力逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，以至整個(gè)中學(xué)階段抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位。這也是“明星崇拜”的狂熱出現(xiàn)在這一年齡階段的原因所在。首先要抓住從初中開始的這一發(fā)展關(guān)鍵期，促進(jìn)其思維迅速而有效的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，都是與“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”這一新課程的核心思想相悖的。本課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為他們正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人，與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)思想品德健康發(fā)展，提供必要的幫助。了解學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使課堂教學(xué)充滿盎然生機(jī)，已成為思想品德課教師必須具備的教學(xué)條件之一。趙玉清(20091030 20:28:35)二、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。離開了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難免漏洞百出，并且使得學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是課程總目標(biāo)的具體化。恰當(dāng)、適宜的教學(xué)目標(biāo)不僅能促使教師通過一定方式，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也激勵(lì)學(xué)生自覺地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使師生教學(xué)互動(dòng)化，以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在新的《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述都以學(xué)生作為行為主體，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的表述也是從學(xué)生的角度出發(fā)。必須把每節(jié)課置于一個(gè)單元、一冊(cè)教材，甚至全部課程之中來考察。教學(xué)目標(biāo)具有三維性，即情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三方面。同樣道理，情感態(tài)度價(jià)值觀與能力、知識(shí)之間也有著緊密聯(lián)系，情感態(tài)度價(jià)值觀的形成不能脫離知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注總目標(biāo)與具體目標(biāo)的統(tǒng)一，確定其主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧次要目標(biāo)。趙玉清(20091030 20:31:18)[發(fā)帖際遇]: 趙玉清被小賊們打劫銅板210.（三）教學(xué)目標(biāo)的可操作性教學(xué)目標(biāo)的可操作性就是要求設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能夠起到支配教學(xué)進(jìn)程的作用，能夠進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)。這種界定有助于教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時(shí)間的安排，有助于發(fā)揮目標(biāo)檢測(cè)的制約作用。動(dòng)詞的層次從低到高可做這樣的排列：知道、了解、懂得、分辨、認(rèn)識(shí)、理解、感受、體會(huì)、體驗(yàn)、關(guān)心、尊重、養(yǎng)成等等。趙美玲(20091031 09:10:53)[發(fā)帖際遇]: ，謝謝趙姐提供的材料，學(xué)習(xí)了！趙玉清(20091031 16:59:36)[發(fā)帖際遇]: 趙玉清被飛來的金子砸道，、選用合適的教學(xué)方法，構(gòu)建新的課堂教學(xué)形式“教學(xué)有法而無定法，貴在得法。教學(xué)的成敗從根本上講取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性。此外，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。有的教師擅長(zhǎng)“導(dǎo)戲”，精于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以采用活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上就不能僅局限于相關(guān)知識(shí)的傳授，而要針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和道德經(jīng)驗(yàn)水平，選用合適的教學(xué)方法，促使學(xué)生自我反省，形成正確的思想和高尚的道德品質(zhì)。另外，在新課程的實(shí)施過程中，還倡導(dǎo)教師樹立新的課程觀，教科書不再是惟一的課程資源，教師教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”，這使得當(dāng)前思想品德課教學(xué)內(nèi)容愈加豐富。相反，影響課堂教學(xué)的外部環(huán)境也會(huì)對(duì)教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生不利影響，如不好的校風(fēng)校紀(jì)、班風(fēng)班紀(jì)會(huì)使教法的選擇受到較大的限制。在實(shí)際教學(xué)中，教師單純采用某一種教學(xué)方法的情況是很少見的。但倘若一味追求多樣性，忽略優(yōu)化組合，使教學(xué)變成種類繁多的萬花筒，往往使教學(xué)環(huán)節(jié)走過場(chǎng)，學(xué)生感到眼花繚亂，注意力分散，仍舊不可能收到好的教學(xué)效果。、討論式教學(xué)法 討論式教學(xué)法，是指課堂教學(xué)中學(xué)生以班級(jí)或小組形式圍繞某一社會(huì)熱點(diǎn)問題或教材疑難問題，各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的教學(xué)方法。運(yùn)用討論式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)： 一是討論前的準(zhǔn)備。二是在討論中要有引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離題目而高談闊論時(shí)，教師要善于及時(shí)把握住討論方向，正確地引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題展開討論。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)疏漏和偏頗時(shí)，教師應(yīng)做恰當(dāng)提示，啟發(fā)學(xué)生自己或相互之間做必要的補(bǔ)充或糾正。在對(duì)討論中準(zhǔn)備充分、發(fā)言積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要指出缺點(diǎn)、不足和今后討論要注意的問題。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是由教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)組成教學(xué)過程，是信息的雙向交流過程。談話法運(yùn)用的基本規(guī)則：（1）提出的 “ 話題 ” 能真正觸及學(xué)生認(rèn)知的矛盾，喚起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生探求的欲望。（3）談話的對(duì)象要普遍。切忌臨堂即興提問，心中無數(shù)，泛泛而談。趙玉清(20091031 17:02:00)講授法講授法是教師運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。對(duì)講授法的認(rèn)識(shí)有兩點(diǎn)值得注意：其一，有的過分迷戀于講授法，把學(xué)生的頭腦變成了知識(shí)的“容器”，教師或照本宣科，或缺乏重點(diǎn)平鋪直敘，漠視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師講學(xué)生聽，不管學(xué)生理解不理解，都要學(xué)生記住，致使課堂缺乏生氣，導(dǎo)致學(xué)生呆讀死記，思維得不到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。運(yùn)用講授法的基本要求是：（1）講授的內(nèi)容少而精，忌 “ 滿堂灌 ”。實(shí)施這一教學(xué)方法的核心是“ 問題 ” 的設(shè)計(jì)。問題設(shè)置的適當(dāng)與否往往也影響著課堂教學(xué)的效果。第二，問題應(yīng)當(dāng)有思維價(jià)值，有適當(dāng)?shù)碾y度。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并自主解答之。”這就是問題教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)所在！“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。思想品德課教學(xué)中，采用問題教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題”的認(rèn)識(shí)路線前進(jìn)，解決問題也就成了問題教學(xué)法的歸宿。面對(duì)復(fù)雜多變的課堂情境和開放互動(dòng)的教學(xué)過程，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。從活動(dòng)范圍看，可以劃分為課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論，通常是以小組為單位組織活動(dòng)。所以不是所有問題都要拿來討論，學(xué)生早已明白、在教材中有明確答案的問題就沒有必要再拿出來討論了，一些帶有親身經(jīng)歷和情感、體驗(yàn)類的問題一般不宜做討論題，否則就是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。這一討論問題的設(shè)計(jì)，源于前面教學(xué)中所提及的各種不良誘惑造成的危害，所以此時(shí)組織學(xué)生討論拒絕不良誘惑的具體方法，可謂是水到渠成。一天，網(wǎng)友“風(fēng)中笑”在與小亮聊天時(shí)提出兩人見一面并一塊外出游玩。（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)思想品德教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活距離最近，容易和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，教師在平時(shí)教學(xué)中，就該發(fā)揮這種特殊優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)去影響學(xué)生的思維方式、態(tài)度及行為。討論題要具有一定的思考性和探究性，有利于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)，要充分利用社會(huì)生活，特別注重挖掘利用當(dāng)?shù)氐掠Y源，以活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，那么，小組的規(guī)模就應(yīng)最小不少于個(gè)人，最大不多于 5 個(gè)人。、課堂辯論。組織課堂辯論，可采取以下步驟：（1）選擇辯題。有爭(zhēng)議的話題容易引起學(xué)生的參與意識(shí)，通過學(xué)生爭(zhēng)論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。一般來講可以先將題目告訴學(xué)生，讓他們充分準(zhǔn)備。此外課堂辯論有條原則，即要適時(shí)適量：時(shí)機(jī)不當(dāng)，效果不佳；量多或量少效果也會(huì)不理想。它包括組織學(xué)生參與情景展示活動(dòng)。就是師生一起編織“生命之網(wǎng)”，班內(nèi) 9位學(xué)生上臺(tái)扮演稻谷、小鳥、鼠、昆蟲、青蛙、狼、羚羊等，各代表一種生命，并頭戴標(biāo)有這些動(dòng)植物圖案的帽子，然后要求他們找出相關(guān)生命的位置，拉好線并把線球傳遞給相關(guān)的生命，而臺(tái)下的學(xué)生也可以提醒、幫助臺(tái)上的同學(xué)把線球快速向相關(guān)的生命傳遞。（1）目的性原則 ——課堂教學(xué)的所有活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)和組織課堂游戲也不例外，務(wù)必要以明確的教學(xué)目標(biāo)作為活動(dòng)的導(dǎo)向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。為達(dá)到趣味性效果，首先，游戲的組織形式應(yīng)靈活多樣，能不斷地激發(fā)學(xué)生獵奇的欲望；然后，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在玩的過程中進(jìn)行相互交流、溝通，增強(qiáng)情感體驗(yàn)；最后，引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以比賽、小組抗衡等形式去評(píng)價(jià)游戲的結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。否則，那些自以為已經(jīng)成熟的學(xué)生會(huì)認(rèn)為游戲太幼兒化，覺得玩游戲很幼稚，會(huì)應(yīng)付性地、拘束地“ 玩玩 ”，甚至?xí)恍家活?。趙玉清(20091103 22:08:28)（二）課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立民主、平等的師生關(guān)系。可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須建立起民主平等和諧的師生關(guān)系。思想品德課堂教學(xué)活動(dòng)，要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)有序、有效地進(jìn)行。當(dāng)然教學(xué)活動(dòng)過程不可能如教學(xué)設(shè)計(jì)的那樣一帆風(fēng)順，活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)意料不到的情況，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，而這也還是建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握之上的。盡管學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的真正主人，但這并不妨礙教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。、關(guān)注學(xué)生生活世界，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。趙玉清(20091103 22:09:04)[發(fā)帖際遇]: 趙玉清送饅頭獲得小費(fèi)銅板48（三）關(guān)于新課導(dǎo)入和結(jié)尾的設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，在很大程度上取決于有始有終。精彩的導(dǎo)入，如同戲劇的序幕，它隱含著戲劇的高潮和結(jié)局，又如同路標(biāo)，它指引著學(xué)生的思維方向。（2）針對(duì)性原則針對(duì)性是對(duì)所教的學(xué)生而言的。（3）形象性原則教學(xué)活動(dòng)是充滿情感的活動(dòng)，更因?yàn)樗枷肫返抡n教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅要求導(dǎo)入能引起師生情感的共鳴，為接下來的教學(xué)作良好的情感鋪墊，更應(yīng)該使導(dǎo)入給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的具體形象，為下一步的思維活動(dòng)提供“素材”。情景的設(shè)置方法也多種多樣，諸如音像再現(xiàn)、小品表演、實(shí)物展示、回顧歷史（故事）等。熱點(diǎn)導(dǎo)入，感染力強(qiáng)，會(huì)收到先聲奪人的效果。教學(xué)中，新課導(dǎo)入往往受到多數(shù)教師的重視，而對(duì)于課堂結(jié)尾卻容易被人忽視，常常是輕率處理，草草收?qǐng)?，這勢(shì)必影響課堂教學(xué)的完整性，影響教學(xué)效果。其方法也是多種多樣的。缺憾的結(jié)尾，有時(shí)則會(huì)使整節(jié)課功虧一簣。除此以外，還有活動(dòng)導(dǎo)入法、親身體驗(yàn)導(dǎo)入法、名人名言導(dǎo)入法等。初中生有強(qiáng)烈的好奇心，提出疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到釋疑解惑的目的。（1）情境導(dǎo)入法教師根據(jù)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用一切有利條件，創(chuàng)設(shè)各種情境，刺激學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道去思考問題，愉快的導(dǎo)入新課。就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、性格特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、生活實(shí)際等，來確定導(dǎo)入的內(nèi)容和形式，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則（1）目的性原則同樣教學(xué)內(nèi)容的課，導(dǎo)入的方法、形式可以多種多樣，但無論選擇何種導(dǎo)入，都必須有明確的目的——調(diào)動(dòng)學(xué)生入課學(xué)習(xí)的積極性，為實(shí)現(xiàn)新課的教學(xué)目標(biāo)要求服務(wù)，這是衡量導(dǎo)入成功與否的最根本的尺度?！傲己玫拈_端是成功的一半。、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師切忌“喧賓奪主”，教師作為活動(dòng)的組織者、策劃者，要學(xué)會(huì)傾聽、尊重活動(dòng)的個(gè)體——每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生搭建個(gè)性釋放的舞臺(tái)，給他們的學(xué)習(xí)以盡可能多的自主，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來，獲得我們意想不到的效果。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，主動(dòng)參與教學(xué)，成為活動(dòng)的真正主人，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。應(yīng)克服為“活動(dòng)”而活動(dòng)的情況出現(xiàn)，否則就演變成追求表面形式，忽視了活動(dòng)的本意，反而會(huì)對(duì)教學(xué)造成干擾。、明確教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握教學(xué)方向?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課。在游戲開始之前，老師應(yīng)明確地要求學(xué)生遵守一定的游戲規(guī)則，做到放得開又收得攏，養(yǎng)成有令即行、有禁即止的良好課堂習(xí)慣。如何才能讓全體學(xué)生都積極參與游戲活動(dòng)呢 ?首先游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理生理特征。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)游戲時(shí)，既要避免教學(xué)目的不明的游戲，還要避免枯燥的、干巴巴的游戲形式。在這一活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)，感知了人應(yīng)與自然和諧共處的道理。在輕松、愉快的氣氛中還發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及合作能力，較好地完成教學(xué)任務(wù)。、課堂游戲。（3）注意事項(xiàng)。（2）組織辯論小組。這一特點(diǎn)決定了辯題必須和教學(xué)內(nèi)容有著一定的聯(lián)系。辯論有利于提高學(xué)生素質(zhì)，深化學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，增強(qiáng)辨別是非的能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨(dú)特性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造出十分有利的條件，使學(xué)生在辯論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。5 人小組被認(rèn)為是最理想的小組規(guī)模，更符合一般社會(huì)組織的特征，也不會(huì)形成相對(duì)封閉的小小組，少數(shù)派也得以堅(jiān)持自己的意見，激發(fā)小組內(nèi)的討論，又可以保證每個(gè)成員都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。按能力水平將學(xué)生混合編組的目的是提倡同伴互教，這對(duì)教師和學(xué)生都有好處。教師的作用是要使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)得以明晰并朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，使思想品德教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)、形成及發(fā)展思想品德的過程。由此設(shè)問：“小亮該不該與網(wǎng)友見面？”這個(gè)問題在學(xué)生討論中也引出了不同的答案，學(xué)生各自談了去與不去的理由。（2）選擇那些有爭(zhēng)議的話題展開討論 要使討論取得較好效果，教師對(duì)討論主題的選擇是值得考慮的，選擇那些有爭(zhēng)議的話題展開討論，可以使整個(gè)討論充滿活力，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更容易吸引學(xué)生參與到討論活動(dòng)中來，并能在活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)民主風(fēng)氣。目前在新課程的實(shí)施中，更需要教師組織相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。組織學(xué)生討論，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：（1）確保討論的主題具有深刻的意義課堂討論的目的，在于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。、小組討論。根據(jù)新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，活動(dòng)課是初中思想品德課的基本教學(xué)形式。除了以上的幾種教學(xué)方法外，還有諸如形象生動(dòng)的情景教學(xué)法、自助餐式的 探究性教學(xué)