會計電算化教學(xué)論文：會計電算化教學(xué)中“角色模糊”問題的探索-資料下載頁
2025-06-18 20:38本頁面
【正文】 工作（2），二個互相調(diào)換，這樣不但有利于角色的界定，明確角色權(quán)限，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更具真實性，可謂一舉多得。作好角色總結(jié)經(jīng)過一個系統(tǒng)的操作，每位學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)基本能完成一份完整的作業(yè)，初步形成了“什么是會計電算化”、“如何操作會計電算化”概念，理清了在整個操作過程中不同角色不同的工作內(nèi)容和工作權(quán)限，當(dāng)然這還需要日后的多次模擬練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化。為了提高日后教學(xué)的質(zhì)量，防止學(xué)生出現(xiàn)“角色模糊”的問題，教師可以在初步模擬后利用一至二個課時以小組的形式讓學(xué)生對扮演的不同角色進(jìn)行分析討論，提出在作業(yè)中遇到的問題難題，進(jìn)而進(jìn)一步加深學(xué)生對不同工種工作任務(wù)的界定，增加實操能力。綜上所述，在會計電算化的教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生明確不同工種角色的劃分、了解角色權(quán)限的職責(zé)、增強(qiáng)自我角色的意識才能更好地解決“角色模糊”的問題，更好地投入到實際工作當(dāng)中去，提高工作效率，提升工作能力。教無定法，筆者認(rèn)為沒有最好的方法，只求用最合適的方法來達(dá)到教學(xué)互助，教學(xué)互長，教學(xué)互樂。參考文獻(xiàn)[1][J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2009,15.[2][J].科技資訊,2006,8.[3][J].中國管理信息化,2006,4.
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1