【導(dǎo)讀】全面貫徹落實“三個面向”、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀，深化素質(zhì)教育。育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的成長奠基。同時在教學(xué)中滲透德育，將我校的特色自成教育。神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學(xué)期在初一的基礎(chǔ)上，繼續(xù)。類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，有效性和實效性。際情況出發(fā)，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體。

　　

【正文】 心思 想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。 記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物 形象，增強文章的真實性的作用。 三、作業(yè) 板書設(shè)計： 阿長的由來 地位低下 切切察察 饒舌多事 “大”字睡相 不拘小節(jié) 過年吃橘 淳樸善良 長毛故事 無知愚昧 抒發(fā)對阿長的懷念之情 第 三 課 時 一、理清文章刻畫人物形象的方法。 二、完成課后習(xí)題。 三、拓展延伸。 教學(xué)后記：學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的理解難度。 7 背 影 一、素質(zhì)教育目標 （一）知識教 學(xué)點 。 差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸 ，理解下邊詞語的含義。 狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已 情郁于中 瑣屑 （二）能力訓(xùn)練點 。 。（要講解這一問題使初一學(xué)生明白要費很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。） 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。 。 （三）德育滲透點 體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。 二、重點、難點及解決方法 ；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。 ，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深地進行。 三、課時安排 3 課時 四、學(xué)生活動設(shè)計 《背影》的有關(guān)資料進行交流。 ，提高朗讀水平。 ，啟發(fā)學(xué)生進行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。 五、教學(xué)步驟 第 一 課 時 （一）教學(xué)要點 ，了解課文內(nèi)容。 ，體會作者的感情。 、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。 （二）教學(xué)內(nèi)容 談到中國現(xiàn)代散文， 不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于 1925 年 10 月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當時的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。 （ 1）學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容 朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士 《背影》寫于 1925 年 10 月， 在當時和以后感動了許許多多的讀者。 （ 2）學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。 （ 3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學(xué)生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。） （ 4）學(xué)生速讀課文，討論問題。 ①文中出現(xiàn)幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。） ②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開 。劃分段落層次并概括段意層意。 第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。 第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。 第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。 第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。 第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。 第三部分（第七段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思 念之情。 ③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思） （本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。） （ 5）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會中心。 （ 6）理解第二、二段在全文中的作用。 本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段？ （這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)， 禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負擔，還細致入微地關(guān)照兒子就更為感人。） （ 7）小結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。 父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。 3 布置作業(yè) （ 1）朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。 （ 2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。 第 二 課 時 （一）教學(xué)要點 “背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。 。 中表現(xiàn)的父子深情。 （二）教學(xué)新課 “背影”作為感情聚焦點的寫法 （ 1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影??（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。） （ 2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。） 抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深 厚感情。朗讀的方式以單個學(xué)生朗讀為主，比較哪個學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽??我的淚很快地流下來了”幾句。 （ 3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個黑色的背影！） （ 4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是 令人擔心的。這是一個蹣跚的背影！ （ 5）教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心?。　翱s”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父 親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！ （ 6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。 （ 7）要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學(xué)生背誦這幾句。 （ 8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點?！氨秤啊本褪沁@樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者 留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。） （ 9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。） （ 10）為什么說是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。） （ 1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親??！第二句，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　闭f明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三 句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！闭f明父親對兒子的關(guān)心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信?！闭f明父親關(guān)心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人?！闭f明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學(xué)習(xí)。） （ 2）所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。 1928 年 8 月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一 篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。 （三）布置作業(yè) （ 1）請同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。 （ 2）背誦“我看見他戴著黑布小帽??我的淚很快的流下來了”一段。 （四）板書設(shè)計 背 影 朱自清 第一次――點題的背影 背影第二次――買橘子的背影 第三次――離別的背影 第四次――思念中的背影 第 三 課 時 一、理清文章刻畫人物形象的方法。 二、完成課后習(xí)題。 三、拓展延伸。 這篇散文以樸實的語言，真切表達了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。 適當聯(lián)系中學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體會到他們的父母、祖輩也是無微不至地關(guān)懷他們的，要體會到父母的用心。文中的作者正在求學(xué)期間，對父親并不完全理解，甚至暗笑父親“迂”。八年之后，作者也當了父親，他才真正體會到當年自己是幼稚的?！拔椰F(xiàn)在想想，那時真是太 聰明了！”這是反語，其實是后悔的話。 四、參考資料 《背影》 （《文章例話》） “平常心” （《讀書》 1989 年第 11 期，舒禾《尚在旅途》） 3.“背影”的魅力――讀《背影》 陳孝全 劉彬榮、林琇珠 5.《背影》――破產(chǎn)家庭的縮影 唐嗣德 《背影》看散文如何選擇表現(xiàn)角度 凌煥新 教學(xué)后記： 學(xué)生基本能從文中感悟到父親對兒子的疼愛，但對文章的寫法的領(lǐng)悟