兒童認(rèn)知發(fā)展年齡階段特點參考資料-資料下載頁
2025-06-16 01:24本頁面
【正文】 則，常常發(fā)生有關(guān)的錯誤，他們中的50%的兒童常犯類似于5歲兒童所犯的錯誤，他們還會以小針為時針，根據(jù)分針的位置近似地報為整點或半點，如把5：10報為5：00，把7：40報為7：30。7歲兒童已有1/3的人能正確認(rèn)識5分鐘，但他們似乎沒有使用計數(shù)策略解決問題，他們中已有相當(dāng)數(shù)量的兒童懂得表盤的含義，并能考慮兩個指針的關(guān)系，但仍有少數(shù)人發(fā)生指針定向的錯誤；有時也會出現(xiàn)把分針按12進制讀數(shù)，如把8：30報為8：06，或?qū)?分鐘9：44報為9：45等。40%的8歲兒童已可以正確認(rèn)知1分鐘，他們讀時針時不使用計數(shù)策略，他們識別5分鐘比1分鐘更熟悉，但有時不懂報時規(guī)則，將整點報為X點60分，如把7：00報為7：60（十三）對因果關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展幼兒在3歲左右以后，開始向自己或周圍人詢問各種問題，其中最突出的問題是“為什么”，特別是兒童喜歡追問現(xiàn)象方面的原因，有時對成人來說一些司空見慣的現(xiàn)象，幼兒都追根究底，要求得到最后解釋，如幼兒會問：“為什么我走，月亮也跟隨著走，我停下來，月亮也跟著停下來呢？”“為什么牛長著兩只角，豬卻沒有呢？“為什么晴天時天空是藍色的，陰天時天是灰色的呢？”等等，可見對事物因果關(guān)系的興趣是兒童的天性。3歲的幼兒已能把思維活動與外顯行為相聯(lián)系，如一名3歲幼兒說石頭“不能想”，“因為沒有手”，為什么呢？幼兒用手指著腦門比畫著想的動作并說：“沒有手就不能這樣想啊”，他們把各種外部的感官看作是心理活動的源泉。聯(lián)系的即時性和缺乏中介性是45歲兒童因果關(guān)系思維的兩個最顯著特點，如幼兒認(rèn)為，自行車的腳步踏板能直接帶動輪子的轉(zhuǎn)動，而沒有中間連接部分。隨著年齡的增長，知識的增多，兒童才逐漸認(rèn)識心理活動與腦的關(guān)系，如75%的5歲兒童能指出因為人有腦子，所以“能想”，而洋娃娃是“假的腦子”，所以“不能想”，“石頭也不會想，它沒有臉，沒有腦子，什么也沒有，光是一個石頭”。5歲的兒童把想看作是具體的思維活動，如問：什么是想？兒童回答：想就是算算術(shù)，二加二等于四，四加四等于八。6歲兒童開始能利用空間距離的信息作歸因判斷了，但這種能力還十會脆弱（十四）對運動和速度的認(rèn)知發(fā)展45歲幼兒不理解距離是指運動物體從起點至終點所經(jīng)過的長度間距，認(rèn)為走過的路一樣長（距離）是指停下來的終點位置，誰也不能超過誰，他們對距離認(rèn)知是以次序的知覺直觀判斷為基礎(chǔ)的。45歲的兒童也能注意到物體運動過程的變化，說明幼兒已初步具有運動表象能力。年幼兒童對速度的判斷容易受無關(guān)的日常經(jīng)驗的干擾，如一個4歲幼兒說：“這個車開得慢，因為他（司機）老了，開不動了，那個司機還年輕”。45歲兒童對運動次序的認(rèn)知一般基于對客體的直接順序知覺，思維上不能對這一順序加以逆轉(zhuǎn)，對距離的認(rèn)知也以次序的知覺直接判斷為基礎(chǔ)。6歲兒童已開始認(rèn)識距離是指起止點的長度間距，能認(rèn)知運動的反逆次序，但只有入學(xué)后才能形成成熟的運動次序、距離概念。78歲兒童就通過的距離進行比較，并使用工具（紙板尺）做準(zhǔn)確的測量。只有兒童78歲以后，才能再現(xiàn)客體運動或變形的表象（十五）對社會認(rèn)知的發(fā)展5個月的嬰兒會對人的不同表情做出不同的反應(yīng)：對高興的表情會報以微笑，喃喃兒語，而對憤怒、恐懼和悲傷的表情則表示不安。大部分3歲兒童已認(rèn)識到人具有各種高級生物的特征，如有獨立活動的能力（能看、能走路、能動、能扔?xùn)|西、能吃飯、能呼吸、能長大）；具有各種器官（如頭、腳、手、嘴巴、眼睛、耳朵、內(nèi)臟等）；具有心理活動（如會樂、會感到難過、會記得事情、會想事情、會做夢等）以及具有交往能力（如會說話、會玩、會賽跑、會擁抱等），而洋娃娃和石頭則不具有這些特征。關(guān)于“長大”的問題，大部分3歲幼兒不知道或不能正確說明原因，而只有很小部分兒童能正確指出“人能吃飯所以能和長大，石頭、洋娃娃不能吃飯，所以長不大”，或認(rèn)為“洋娃娃是假的，長不大”。關(guān)于“頭有什么用”的問題，三分之二的3歲幼兒僅把頭與某一單一的外部活動聯(lián)系起來，如“頭是洗頭用的”、“頭是理發(fā)用的”、“頭是睡覺用的”等。36歲兒童處于未分化的或自我中心的觀點采擇水平，他們能認(rèn)識到自己和別人可以有不同的看法和情感，但他們經(jīng)常將這兩者相混淆。幼兒特別是34歲幼兒的思維還帶有直覺行動性特點，他們不太考慮行為的結(jié)果。關(guān)于“長大”的問題，有一半的4歲兒童能從能否吃飯，另一半能從真假說明原因。關(guān)于“頭有什么用”的問題，58%的4歲幼兒指出了頭的各種外部功能，如“頭是裝眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子的，眼睛可以看東西，耳朵可以聽音樂……”等。4歲兒童在進行言語交際時，是根據(jù)不同說話對象的需要和能力來調(diào)節(jié)自己的談話造句法，如讓4歲兒童對不同年齡的兒童或成人談?wù)撊绾瓮嬉粋€玩具，他們對2歲的兒童用短的或簡單的句子，對同齡兒童或大人則用較長的或復(fù)雜的句子，他們對2歲兒童會連說帶動作比畫，并監(jiān)察著對方的注意，而對大人的談話，似乎知道大人更有知識經(jīng)驗，對自己把握不定的想法，渴望從大人那里獲得澄清、支持和幫助。49歲的兒童處于社會信息的觀點采擇水平，他們會認(rèn)識到人們會接觸到不同的社會信息，因此對同一問題可能會有不同的觀點。45歲的幼兒已能夠正確地判斷許多基本情緒反應(yīng)產(chǎn)生的原因，如“他很生氣，別的小朋友搶了他的玩具，”“他哭了，他害怕打針”等。4歲幼兒已能正確判斷損人行為是“不對的”。關(guān)于“長大”的問題，5歲幼兒幾乎全部從能否吃飯和真假兩方面同時說明原因。關(guān)于“頭有什么用”的問題，75%的5歲兒童不僅能指出頭是裝眼、耳、口、鼻的，并指出頭的內(nèi)部思維功能，如他們說“頭是想東西的”，“動腦筋的”、“上學(xué)用的”、“學(xué)算術(shù)用的”等。“佛洛伊德”認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展是在56歲時完成的。712歲的兒童處于自我反省的觀點采擇水平，他們能站在別人的立場上，從別人角度審視自己的觀點、情感和行為，同是認(rèn)識到別人也能像他那樣做（我知道他知道我怎樣想，他也知道我知道他怎樣想）
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