高中生漢式英語成因分析和對(duì)策的研究-資料下載頁
2025-06-10 02:44本頁面
【正文】 較普遍，常使用不主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作的詞或無生命名詞充當(dāng)主語。漢語里，采用有生命的人或物作主語總是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。受此影響，學(xué)生一般不會(huì)說“Manyattemptsfailed.”取而代之的是“Theyfailedmanytimes.”。．漢語思維是產(chǎn)生高中生漢式表達(dá)的主要原因?qū)?位受試學(xué)生的有聲思維記錄稿所做分析表明，8篇都是中、英文兩種語言交替出現(xiàn)，%。這一比例大大高于王文宇和文秋芳(2002)對(duì)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這說明，高中生在英語寫作過程中更多地借助于漢語思維的幫助。這也符合王、文二人的發(fā)現(xiàn)，即母語思維量和二語水平相關(guān)，隨著二語水平的提高，母語思維量逐漸減少（2002）。此外，將學(xué)生生書面表達(dá)中的漢式表達(dá)與其寫作過程中的思維活動(dòng)進(jìn)行一一配對(duì)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)94%漢式表達(dá)和漢語思維相關(guān)?？梢姡咧猩⒄Z作文中出現(xiàn)的漢式表達(dá)主要是由漢語思維介入導(dǎo)致的，高中生的漢語思維量是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的兩倍多。．英漢對(duì)比互譯是避免高中生漢式表達(dá)的有效途徑實(shí)施英漢對(duì)比互譯干預(yù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的作文均分和漢式表達(dá)問題數(shù)都有了明顯的變化。具體數(shù)據(jù)如下表所示。實(shí)驗(yàn)前后作文均分和漢式表達(dá)問題均數(shù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表：成績(jī)變化班級(jí)作文均分（滿分30分）漢式表達(dá)問題均數(shù)（處）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后，，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的提高幅度是對(duì)照班的兩倍多；實(shí)驗(yàn)后，而對(duì)照班只平均下降了1處，實(shí)驗(yàn)班的漢式表達(dá)問題均數(shù)下降幅度為對(duì)照班的三倍多?？梢?，英漢對(duì)比互譯的干預(yù)有效避免了漢式表達(dá)的出現(xiàn)。通過英漢對(duì)比互譯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英漢語言表達(dá)的諸多不同，形成了“不能直接地逐字逐詞將中文翻譯成英文的”意識(shí)與習(xí)慣。在寫作的過程中，雖然學(xué)生還是不能避開漢語思維的干擾，但他們能下意識(shí)地提醒自己用符合英語語言表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)方式，從而有效地避免了漢式英語的出現(xiàn)。就象呂淑湘先生所認(rèn)為的那樣，要“認(rèn)識(shí)英語和漢語的差別，在每一個(gè)具體問題詞型、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上都盡可能用漢語的情況來跟英語做比較，讓他通過這種比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！边@樣，久而久之，學(xué)生的文章就逐漸地道并有英文味道了。5．討論和思考本研究在廣泛收集和學(xué)習(xí)相關(guān)研究和理論的基礎(chǔ)上，提出了三個(gè)主要研究問題，即高中學(xué)生英語習(xí)作中有哪些常見漢式英語問題；漢語思維是否是導(dǎo)致高中生英語寫作中漢式英語的主要原因；英漢對(duì)比互譯能否有效幫助學(xué)生形成一定的英語思維能力，以避免漢式英語的產(chǎn)生。然后，研究者運(yùn)用調(diào)查分析和實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，對(duì)以上問題進(jìn)行逐一的分析和解決，得出了三個(gè)相對(duì)應(yīng)的結(jié)論，即高中生漢式表達(dá)的七種主要形式；漢語思維是產(chǎn)生高中生漢式表達(dá)的主要原因；英漢對(duì)比互譯是避免高中生漢式表達(dá)的有效途徑。仔細(xì)分析以上研究設(shè)計(jì)、研究過程和結(jié)論，研究者認(rèn)為本研究的問題來自教學(xué)實(shí)際，有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值和意義，解決好這一問題能有效地提高教學(xué)效果和效率，實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。此外，本研究在一定的理論基礎(chǔ)上提出了假設(shè)，并通過科學(xué)的方法驗(yàn)證假設(shè)，有理有據(jù)。雖然本研究所針對(duì)的對(duì)象是高中生，和以往研究不同，但結(jié)果得出的結(jié)論和相關(guān)研究比較一致，進(jìn)一步拓寬了相關(guān)研究所得結(jié)論的應(yīng)用范圍，對(duì)相關(guān)研究是一貢獻(xiàn)。當(dāng)然，本研究還存在一定的不足，有待在今后的研究中進(jìn)一步完善和改進(jìn)。首先，本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為選修班的學(xué)生，雖然選修英語寫作課程的學(xué)生的寫作成績(jī)不一定理想，但他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚，為了普及課題研究結(jié)果，最好在普通行政班開展實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的兩篇作文難度系數(shù)不一樣，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可比性。但是，以上不足總體上不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度。鑒于以上對(duì)本研究過程和結(jié)論的思考，研究者認(rèn)為如果情況允許，可以在普通行政班進(jìn)行教大規(guī)模的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否對(duì)多絕大多數(shù)學(xué)生有幫助，以便進(jìn)一步在廣大高中生中推廣英漢對(duì)比互譯，幫助他們提高英語寫作能力。在時(shí)間允許的條件下，本研究者將系統(tǒng)整理相關(guān)素材，逐漸形成并完善高中英語英漢對(duì)比互譯選修課程，為新課程背景下的校本課程做出一份貢獻(xiàn)。7
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