高中生漢式英語成因分析和對策的研究-資料下載頁
2025-06-10 02:44本頁面
【正文】 較普遍，常使用不主動發(fā)出動作的詞或無生命名詞充當主語。漢語里，采用有生命的人或物作主語總是占絕對優(yōu)勢。受此影響，學生一般不會說“Manyattemptsfailed.”取而代之的是“Theyfailedmanytimes.”。．漢語思維是產生高中生漢式表達的主要原因對8位受試學生的有聲思維記錄稿所做分析表明，8篇都是中、英文兩種語言交替出現(xiàn)，%。這一比例大大高于王文宇和文秋芳(2002)對大學英語專業(yè)學生的實驗結果。這說明，高中生在英語寫作過程中更多地借助于漢語思維的幫助。這也符合王、文二人的發(fā)現(xiàn)，即母語思維量和二語水平相關，隨著二語水平的提高，母語思維量逐漸減少（2002）。此外，將學生生書面表達中的漢式表達與其寫作過程中的思維活動進行一一配對后，結果發(fā)現(xiàn)94%漢式表達和漢語思維相關?？梢姡咧猩⒄Z作文中出現(xiàn)的漢式表達主要是由漢語思維介入導致的，高中生的漢語思維量是大學英語專業(yè)學生的兩倍多。．英漢對比互譯是避免高中生漢式表達的有效途徑實施英漢對比互譯干預的實驗結果表明：實驗班學生在實驗后的作文均分和漢式表達問題數(shù)都有了明顯的變化。具體數(shù)據如下表所示。實驗前后作文均分和漢式表達問題均數(shù)對比統(tǒng)計表：成績變化班級作文均分（滿分30分）漢式表達問題均數(shù)（處）實驗前實驗后實驗前實驗后實驗班對照班這一統(tǒng)計結果表明：實驗后，，實驗班成績的提高幅度是對照班的兩倍多；實驗后，而對照班只平均下降了1處，實驗班的漢式表達問題均數(shù)下降幅度為對照班的三倍多?？梢?，英漢對比互譯的干預有效避免了漢式表達的出現(xiàn)。通過英漢對比互譯，學生發(fā)現(xiàn)了英漢語言表達的諸多不同，形成了“不能直接地逐字逐詞將中文翻譯成英文的”意識與習慣。在寫作的過程中，雖然學生還是不能避開漢語思維的干擾，但他們能下意識地提醒自己用符合英語語言表達習慣的表達方式，從而有效地避免了漢式英語的出現(xiàn)。就象呂淑湘先生所認為的那樣，要“認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題詞型、詞義、語法范疇、句子結構上都盡可能用漢語的情況來跟英語做比較，讓他通過這種比較得到更深刻的領會?！边@樣，久而久之，學生的文章就逐漸地道并有英文味道了。5．討論和思考本研究在廣泛收集和學習相關研究和理論的基礎上，提出了三個主要研究問題，即高中學生英語習作中有哪些常見漢式英語問題；漢語思維是否是導致高中生英語寫作中漢式英語的主要原因；英漢對比互譯能否有效幫助學生形成一定的英語思維能力，以避免漢式英語的產生。然后，研究者運用調查分析和實驗對比的方法，對以上問題進行逐一的分析和解決，得出了三個相對應的結論，即高中生漢式表達的七種主要形式；漢語思維是產生高中生漢式表達的主要原因；英漢對比互譯是避免高中生漢式表達的有效途徑。仔細分析以上研究設計、研究過程和結論，研究者認為本研究的問題來自教學實際，有相當?shù)难芯績r值和意義，解決好這一問題能有效地提高教學效果和效率，實驗結果已經證明了這一點。此外，本研究在一定的理論基礎上提出了假設，并通過科學的方法驗證假設，有理有據。雖然本研究所針對的對象是高中生，和以往研究不同，但結果得出的結論和相關研究比較一致，進一步拓寬了相關研究所得結論的應用范圍，對相關研究是一貢獻。當然，本研究還存在一定的不足，有待在今后的研究中進一步完善和改進。首先，本研究的實驗對象為選修班的學生，雖然選修英語寫作課程的學生的寫作成績不一定理想，但他們對英語的學習興趣相對濃厚，為了普及課題研究結果，最好在普通行政班開展實驗。另外，實驗前后測的兩篇作文難度系數(shù)不一樣，可能會影響實驗數(shù)據的可比性。但是，以上不足總體上不會影響實驗結論的可信度。鑒于以上對本研究過程和結論的思考，研究者認為如果情況允許，可以在普通行政班進行教大規(guī)模的重復性實驗，以驗證實驗結果是否對多絕大多數(shù)學生有幫助，以便進一步在廣大高中生中推廣英漢對比互譯，幫助他們提高英語寫作能力。在時間允許的條件下，本研究者將系統(tǒng)整理相關素材，逐漸形成并完善高中英語英漢對比互譯選修課程，為新課程背景下的校本課程做出一份貢獻。7
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