高中生漢式英語成因分析和對(duì)策的研究-免費(fèi)閱讀
【正文】 另外，實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的兩篇作文難度系數(shù)不一樣，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可比性?！边@樣，久而久之，學(xué)生的文章就逐漸地道并有英文味道了。可見，高中生英語作文中出現(xiàn)的漢式表達(dá)主要是由漢語思維介入導(dǎo)致的，高中生的漢語思維量是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的兩倍多。表現(xiàn)在語言上，英語物稱傾向比較普遍，常使用不主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作的詞或無生命名詞充當(dāng)主語。有學(xué)生是這樣表述的“Myparentsliveinthecountry,thereisadogathome,heisnamedAhFu,heisveryclever”。英語句子的人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)均受制于時(shí)空，在句子結(jié)構(gòu)上有比較嚴(yán)格的規(guī)則、次序,而且要求形式一致；而漢語語言形式是根據(jù)表達(dá)的需要來建構(gòu)句式，要求并不嚴(yán)格(熊沐清,2001)。在英語中，一個(gè)句子只允許有一個(gè)主要?jiǎng)釉~，其他動(dòng)詞只能以非謂語形式或從句呈現(xiàn)。：漢式思維模式是形象的、直觀的，在語言上，漢語用詞傾向于具體，常常以實(shí)的形式表達(dá)虛的概念，以具體的形象表達(dá)抽象的內(nèi)容，而英式思維則是概括的、抽象的(連淑能,1993)。：英語寫作選修課程結(jié)束前，要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生寫一篇詞數(shù)100左右的applicationletter。受試學(xué)生的具體前測(cè)成績(jī)見附錄二。研究者根據(jù)學(xué)生在寫作過程中的有聲思維記錄，就其寫作過程及思維活動(dòng)提問，以驗(yàn)證數(shù)據(jù)的有效性。具體實(shí)施步驟如下：：本階段主要有兩個(gè)步驟。其中男女生各4名。所以，有必要結(jié)合高中生寫作現(xiàn)狀，分析漢式英語的成因，并以實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證英漢對(duì)比互譯在避免漢式英語過程的有效性。”可見，要跳出漢語思維框架之難。他們的思維已基本定型。學(xué)生在用英語寫作時(shí)，始終都離不開母語的參與(劉寬平、周業(yè)芳，2004)。但是，這些研究文獻(xiàn)對(duì)方法本身的描述比較籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。：近年來，有關(guān)專家對(duì)漢式英語做了一定量的研究。然而，目前學(xué)生的整體寫作水平離預(yù)期目的還有很大的差距?？梢姡h對(duì)比互譯的干預(yù)有效避免了漢式表達(dá)的出現(xiàn)。高中生漢式英語成因分析及對(duì)策的研究摘要：高中生書面表達(dá)中的漢式英語嚴(yán)重影響語言表達(dá)的質(zhì)量。本研究的問題來自高中英語教學(xué)實(shí)際，并且第一次以高中生為研究對(duì)象，采用了實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法來檢驗(yàn)相關(guān)假設(shè)，得出了和相關(guān)研究比較一致的結(jié)論。從2004年浙江省高考電腦閱卷成績(jī)分析看，(總分25)，(總分為30分)，均未達(dá)到合格率。王文宇和文秋芳采用有聲思維、回顧、訪談等方法，記錄了16名中國(guó)大學(xué)生在一次英語寫作任務(wù)中的思維過程，并對(duì)此過程中的母語思維進(jìn)行定量和定性的分析。對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重、語言學(xué)習(xí)時(shí)間和語言輸入量有限的高中生來講說，要通過模仿或了解文化差異等方式來提高英語思維能力的可能性更小。袁益山（2002）認(rèn)為其主要因?yàn)槭侵袊?guó)學(xué)生采用了漢語思維模式進(jìn)行寫作造成的。他們的各種知識(shí)，包括世界知識(shí)和語言知識(shí)等，都深深地打上了母語思維的烙印，并牢牢地存入到他們的長(zhǎng)期記憶中。但劉、周二人提出在養(yǎng)成大量閱讀和背誦英文篇章的習(xí)慣之余，要“引導(dǎo)學(xué)生開展英漢兩種語言系統(tǒng)的對(duì)比研究，讓學(xué)生在對(duì)比中了解、發(fā)掘英漢詞語的內(nèi)部文化涵義，區(qū)別英漢兩種語言詞匯的語義差異、修辭特征、句法規(guī)則和篇章結(jié)構(gòu)模式，從而更自覺地?cái)[脫漢語思維習(xí)慣的影響，按照英語思維習(xí)慣去選詞、造句、布局謀篇。研究設(shè)計(jì)以上相關(guān)研究及其結(jié)論表明：學(xué)生英語寫作中的漢式表達(dá)是普遍存在并急需解決的；導(dǎo)致漢式表達(dá)的主要原因是漢語思維的介入；有效避免漢語思維的主要手段是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力；英漢對(duì)比互譯是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的有效途徑。第二階段的實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班的學(xué)生為溫州中學(xué)參加英語寫作選修班的學(xué)生，共兩個(gè)小班，每班20人。(1)分析漢式表達(dá):首先，研究者以學(xué)生習(xí)作為樣本，結(jié)合相關(guān)研究對(duì)其中出現(xiàn)的漢式英語進(jìn)行分析后總結(jié)出常見的幾種漢式表達(dá)。（4）數(shù)據(jù)分析：整理有聲思維記錄稿和訪談?dòng)涗浉?，并?duì)有聲思維記錄稿做定量與定性分析。為了尊重學(xué)生，這里不采用真實(shí)姓名。研究者同樣聘請(qǐng)批改前測(cè)的兩位英語教師同樣按高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改學(xué)生作文并取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分登記在冊(cè)（滿分30分），然后，記錄每位學(xué)生的漢式英語表達(dá)問題的總數(shù)目。如：“一些人在唱歌，一些在看書。例如：學(xué)生的
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