高中生漢式英語成因分析和對策的研究(編輯修改稿)
2025-07-07 02:44 本頁面
【文章內容簡介】 效性。本研究分兩個階段。第一階段主要采用測試和訪談的方法分析學生習作中常見漢式英語的成因。具體實施步驟如下：：本階段主要有兩個步驟。(1)分析漢式表達:首先，研究者以學生習作為樣本，結合相關研究對其中出現(xiàn)的漢式英語進行分析后總結出常見的幾種漢式表達。(2)選編書面表達測試卷:根據(jù)上述漢式英語表達分析所總結出的常見現(xiàn)象，選定1993高考英語試題（全國卷）的書面表達題為書面表達測試卷，因為這份書面表達題的難度不大，更重要的是它給出了圖片提示而不是文字提示，比較適合用來觀察學生在寫作過程中的語言思維活動。測試卷的主要要求和內容見附錄一。：本階段分為四步走:(1)有聲思維的培訓：首先對受試者進行有聲思維法的培訓，淘汰部分對有聲思維法明顯不適應的學生。(2)正式測試：順利通過培訓的學生進入下一輪正式測試階段，測試要求學生在寫作文時自始至終必須說出頭腦中閃現(xiàn)的任何想法，想法若以英文出現(xiàn)，就說英文，想法若以漢語出現(xiàn)，就說漢語。測試卷為上文提到的1993高考英語試題（全國卷）的書面表達題。(3)回顧性訪談：學生完成測試后立即接受回顧性訪談。研究者根據(jù)學生在寫作過程中的有聲思維記錄，就其寫作過程及思維活動提問，以驗證數(shù)據(jù)的有效性。（4）數(shù)據(jù)分析：整理有聲思維記錄稿和訪談記錄稿，并對有聲思維記錄稿做定量與定性分析。首先，數(shù)出每篇記錄稿中的中、英文詞數(shù)，算出中文的比例，作為漢語思維量的指數(shù)。然后，羅列出學生書面表達中的漢式表達，將其于寫作過程中的思維活動進行一一配對，分析這一漢式表達的是否為漢語思維所致。第二階段主要采用實驗的方法檢驗英漢對比互譯在避免漢式英語上的有效性。具體實施步驟如下：：英語寫作選修課開班前，要求實驗班和對照班的學生每人寫一篇題為“Myholidayplan”的100字左右的開放性短文。研究者聘請同段的兩位英語教師按高考作文的評分標準批改后，取兩個分數(shù)的平均分登記成績（滿分30分），并記錄每位學生的漢式英語表達問題的總數(shù)目。然后，按照學生的書面表達成績和漢式英語表達問題的總數(shù)目將40位學生分成兩個平行班。受試學生的具體前測成績見附錄二。為了尊重學生，這里不采用真實姓名。：為實驗和對照班開設英語寫作選修課。由研究者擔任授課教師。除了只在實驗班開展英漢對比互譯活動之外，這兩個班的教學方法和內容都一樣。這一選修課程的授課總課時為30節(jié)。英漢對比互譯的具體做法就讓學生將所給的中文句子翻譯成英語，然后將其英語翻譯和教師所給的地道的翻譯原文進行對比，或者讓學生把教師所給的英語句子翻譯成中文，然后將其和地道的中文翻譯原文進行對比。在對比的過程中，學生逐漸地感受理解中英文表達的本質區(qū)別，從而避免將漢式表達方式強加于英語。：英語寫作選修課程結束前，要求實驗班和對照班的學生寫一篇詞數(shù)100左右的applicationletter。研究者同樣聘請批改前測的兩位英語教師同樣按高考作文的評分標準批改學生作文并取兩個分數(shù)的平均分登記在冊（滿分30分），然后，記錄每位學生的漢式英語表達問題的總數(shù)目。后測成績見附錄三。:研究者對比實驗前后的測試數(shù)據(jù),觀察分析每位實驗班和對照班學生在實驗前后書面表達成績和漢式英語表達問題數(shù)的變化,并得出實驗結果。4．研究成果及分析經(jīng)過材料的收集、整理和分析以及實驗對比，本研究發(fā)現(xiàn)了高中生漢式表達的典型形式、高中生漢式表達和漢語思維的關系、英漢對比互譯在避免高中生漢式表達上所起的作用，并形成高中英語英漢對比互譯選修課程的雛形。課題成果的主要形式有結題報告和高中英語英漢對比互譯選修課程。．高中生漢式表達的七種主要形式由于受到高一學生的寫作要求和寫作水平的限制，本研究主要歸納出他們在措詞和句法方面出現(xiàn)的漢式表達問題。在措詞方面漢式表達的主要問題有：詞的虛實問題；動詞、名詞和介詞使用頻率的問題和詞語搭配問題。：漢式思維模式是形象的、直觀的，在語言上，漢語用詞傾向于具體，常常以實的形式表達虛的概念，以具體的形象表達抽象的內容，而英式思維則是概括的、抽象的(連淑能,1993)。如：“一些人在唱歌，一些在看書?！薄W生容易表達成Somearesingingsongsandsomea
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1