【正文】 具、材料、圖書資料等開展相應的活動。4．學生的生活經(jīng)驗是無形的課程資源。學生有豐富的生活經(jīng)驗，例如，一些學生參觀過動物園、植物園；一些學生領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風光；一些學生有過飼養(yǎng)家禽家畜或種植過稻、麥、果樹、花卉的經(jīng)歷；一些學生感受過傳染病的痛苦；一些學生體驗過野外觀察動物行為的甘苦等。教師在教學過程中應該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。5．充分重視信息化課程資源的利用，包括各種生物教學軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學教育資源等?！　∮嬎銠C多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用。生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率?！　“殡S網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來越多的生物教育信息，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學進展等。這些信息也應在生物教學中得到充分利用。四、教材編寫建議　　教材既是教師開展教學活動的基本素材，又是學生學習的主要材料。義務教育階段生物教材的編寫應當以本《標準》為依據(jù)，全面貫徹落實《標準》倡導的課程理念和課程目標，使教材有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有利于教師進行教學改革。（一）教材內(nèi)容的選擇1．教材內(nèi)容的選擇應當體現(xiàn)本《標準》內(nèi)容標準的設(shè)計思路。本《標準》的內(nèi)容標準不追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結(jié)合生物學科的特點，突出了人與生物圈，意在引導學生正確認識和處理人與生物圈的關(guān)系，學會健康地生活。教材在教學內(nèi)容的選擇上，同樣應當體現(xiàn)內(nèi)容標準的這些思路，并且應當進一步落實。2．教材內(nèi)容的選擇應當符合學生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認識規(guī)律。學生已經(jīng)學習了不少生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關(guān)的經(jīng)驗，但是，他們掌握的生物學知識是比較淺顯的，生活經(jīng)驗也是有限的。從思維特點來看，學生的抽象思維開始占優(yōu)勢，但仍然是偏重于經(jīng)驗型的。因此，教材內(nèi)容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，避免給學生造成過重的學習負擔。　　3．教材內(nèi)容的選擇要反映社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)科學、技術(shù)和社會的思想。生物科學的迅猛發(fā)展對社會和經(jīng)濟的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的各個方面；當代社會發(fā)展的許多重大問題的解決又都依賴于生物科學技術(shù)的進一步發(fā)展。教材編寫應當融生物科學、技術(shù)和社會于一體，充分體現(xiàn)科學、技術(shù)和社會的互動，反映生物科學的發(fā)展及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學技術(shù)的成就和發(fā)展。4．應當將學生活動作為教材內(nèi)容的重要組成部分。學生在情感態(tài)度與價值觀、知識、能力等方面的全面發(fā)展，應當通過他們積極參與活動來實現(xiàn)。教材應安排豐富多彩的學習活動?！　τ谀骋痪唧w的教學內(nèi)容，可以安排的活動是多種多樣的，如觀察、實驗、調(diào)查、討論等，《標準》對此未做統(tǒng)一的規(guī)定，只是就部分內(nèi)容提出了一些活動建議，供教材編寫者參考。教材編寫者應在這些活動建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對學生的發(fā)展更有價值，同時更加簡便易行的活動方案。5．教材選取的內(nèi)容應當具有一定的彈性和靈活性，以適應不同地區(qū)、不同學校辦學條件的差異和學生個性化、多樣化發(fā)展的需要。在按照內(nèi)容標準編寫必學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當安排一些選學內(nèi)容或選做的活動，以拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的愛好和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。例如，在教材中編入一些小資料、課外閱讀材料，設(shè)計一些選做實驗和進一步探究的活動等。（二）教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式1．教材內(nèi)容的組織應當實現(xiàn)學科內(nèi)在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，形態(tài)結(jié)構(gòu)是生理功能的基礎(chǔ)，這是學科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后生理的順序組織教學內(nèi)容，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。從生理功能出發(fā)，提出有關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)的問題，再引導學生探究形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能的關(guān)系，學生的興趣就會增加。還應當指出，內(nèi)容標準的框架不等于教材的體系。內(nèi)容標準中的一級主題并不等同于教材的篇章要目，其排列順序也不等同于教材的篇章順序。一級主題與相應的二級標題和具體內(nèi)容標準之間，也不具有嚴格的邏輯或從屬關(guān)系，也就是說，同一個一級主題下的內(nèi)容，在教材中既可以編寫在一個單元中，也可以編排在不同的單元中。例如，關(guān)于人是生物圈中的一員，既可以放在生物圈與人這一單元中，也可以放在生物與環(huán)境或人類與環(huán)境等單元中。2．教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應當改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力。例如，有些探究活動的材料和步驟，在教材中可以不作詳細的規(guī)定，而是讓學生自己設(shè)計方案，進行探究。這樣，有利于擴大學生自主探究的空間，也有利于教師教學方法和教學模式的改進和創(chuàng)新。在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，還應當做到圖文并茂，以提高可讀性。 各水平的要求及內(nèi)容標準中使用的行為動詞了解水平:再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。內(nèi)容標準中使用的行為動詞：描述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出理解水平:把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。 　內(nèi)容標準中使用的行為動詞：說明，舉例說明，概述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明應用水平:在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。內(nèi)容標準中使用的行為動詞：分析，得出，設(shè)計，擬定，應用，評價，撰寫模仿水平:在具體示范和指導下完成操作。內(nèi)容標準中使用的行為動詞：嘗試，模仿獨立操作水平:獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；與已有技能建立聯(lián)系等。運用，使用經(jīng)歷（感受）水平:從事相關(guān)活動，建立感性認識。內(nèi)容標準中使用的行為動詞：體驗，參加，參與，交流反應（認同）水平:在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等。內(nèi)容標準中使用的行為動詞:關(guān)注，認同，拒絕領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平:具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等。內(nèi)容標準中使用的行為動詞:確立，形成，養(yǎng)成20