從生活中學從思考中學從交流中學-資料下載頁
2025-06-09 22:22本頁面
【正文】 生主體性的一個重要標志。也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。就學習而言，已有認知結構是學生學習的出發(fā)點，每個學生總是以自己的認知方式和己有經(jīng)驗的基礎上進行學習的。因此，在課堂上學生之間的交流與合作，既可以使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。合作與交流，能讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。例如：在教圖形“平移與旋轉(zhuǎn)”時，我利用課件出示了生活中各種各樣的美麗圖形。當學生沉浸在各種圖形的“美”時，我及時激發(fā)：“在我們生活中常常見到這些圖形美嗎？你們能用學過的知識，通過圖形學具拼出各種圖形嗎？小組合作交流、討論?！苯Y果大部分學生的知識經(jīng)過老師的誘導提示，利用“平移和旋轉(zhuǎn)”的知識順利地拼出各式各樣的圖形。在交流合作中，學生不僅長知識，而且長智慧，培養(yǎng)他們的合作意識，創(chuàng)新能力也有了相應的提高。（三）操作——交流合作的手段 從人的大腦的功能來看，大腦的右半腦是掌管表象，進行具體形象思維，直覺思維的中樞。具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性的特點。常規(guī)教學中，使用大腦“重左輕右”的傾向比較突出，這就是影響學生能力的充分發(fā)揮。動手操作是開發(fā)和利用右腦的有效途徑。在教學過程中，讓學生動手操作能促進其大腦左右半腦協(xié)調(diào)活動，和諧發(fā)展使學生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易擦出智慧火花，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也是學生之間交流合作的重要手段。如，在教“分類”時，為學生提供各式各樣的鉛筆，讓學生動手分一分，分完之后，把分的過程與同桌交流一下，“取人之長以補其短”。顯然這對事物的全方位人知是很有好處的。這將使學生學會認知，學會合作，為開拓創(chuàng)新樹立信心。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，關鍵在于教師。凡是學生能夠探索出來的，決不替代；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示。讓學生從生活中學習，從思考中學習，從合作交流中學習；盡可能多給學生一點思考時間，多給一點活動空間，多給一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心。8
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