【正文】 ，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。第六階段：普遍倫理取向階段,根據(jù)自己的人生觀價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束。（P136138）外部條件：①家庭教育方式②社會風(fēng)氣③同伴集體的影響內(nèi)部條件：①認(rèn)知失調(diào)②認(rèn)知不平衡③智力水平④教育程度：醒悟、轉(zhuǎn)變和自新。⑴醒悟階段：引起醒悟有兩種方法: ，教育者適時(shí)地給予品德不良的人適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)而不是以往的譴責(zé),就可以漸漸地消除他們的疑懼，為進(jìn)一步的道德教育提供相互信任的基礎(chǔ)。，許多品德不良的人往往意識不到自己的行為會給與自己有切身利益的人或事物帶來什么后果，教育者如果能夠抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就可以引發(fā)這些人的其他需要，從而導(dǎo)致他們醒悟。⑵轉(zhuǎn)變階段：避免反復(fù)的方法方法有兩種，以免近墨者黑。，積極的做法是讓他們在舊的原先的刺激條件下接受考驗(yàn)，在考驗(yàn)的同時(shí)，教育者應(yīng)向這些個體提供正誤范例，提高他們的是非感。⑶自新階段：品德不良的個體轉(zhuǎn)變之后，如果長時(shí)期不再出現(xiàn)反復(fù)，或很少出現(xiàn)反復(fù)，就逐步進(jìn)入自新階段。 對待這些個體，教育者要注意：避免歧視和翻舊帳，給予信任和尊重，加倍關(guān)心他們的成長；使他們形成完整的自我觀念。第九章 問題解決與創(chuàng)造性一問題解決的概念：20世紀(jì)60年代以后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，問題解決作為一個重要的研究課題，人們把人類問題解決的過程和計(jì)算機(jī)問題解決的過程進(jìn)行類比，并用計(jì)算機(jī)模擬了人類問題解決的行為。這些觀點(diǎn)和方法無疑為問題解決的研究注入了新的活力，也大大加深了人們對問題解決的認(rèn)識。問題解決（也可稱解決問題）是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決是由一定情境引起的，需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。2問題解決的特點(diǎn)①目的指向性：問題解決是自覺的行為，具有明確的目的性。問題解決活動必須是有目的指向活動，它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。如在“猜謎”游戲中，目的就是要找到謎底。沒有明確目的指向的心理操作（如白日夢），是不能稱之為問題解決的。②操作序列性：問題解決包含一系列的心理操作，而不是單一的心理操作。它需要運(yùn)用高級規(guī)則，進(jìn)行信息的重組，而不是已有知識、經(jīng)驗(yàn)的簡單再現(xiàn)。例如，在猜字游戲“寺廟頂上竹林生（打一字）”中，首先要想象和聯(lián)想，然后通過分析、綜合、比較，在“寺”字頂上加一片竹林，即“從+寺＝等”，從而判斷出謎底。那些只包括一個心理步驟、只需要簡單記憶提取的活動，如回憶朋友的電話號碼，雖然具有明確的目的性，但也不能稱之為問題解決。3 認(rèn)知性操作問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，包括一系列的認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，那些自動化的操作，如走路、穿衣、刷碗等，雖然既有明確的目的性，也有一系列的操作步驟，但活動本身不是一種認(rèn)知性操作，所以也不能稱之為問題解決。二 問題情境是由一定的問題情境引起的。所謂的問題情境指問題解決者所要解決的問題的客觀情境或刺激形式。問題情境對問題的解決主要包括以下三個方面：（一）問題情境具體影響問題解決的速度一般來說，問題情境越具體，問題就容易解決，反之，則困難。（二）問題情境中刺激的呈現(xiàn)方式不同影響問題解決的難易程度問題情境總是按照特定的空間位置、時(shí)間順序以及功能來呈現(xiàn)的。（三）問題刺激中刺激過多或過少均不利于問題的解決問題情境中刺激太少可能遺漏事實(shí)，太少則會產(chǎn)生干擾。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制認(rèn)知結(jié)構(gòu)又稱問題的表征方式，是指個人面對問題時(shí)，對問題的認(rèn)識、看法、印象等方面的心理反應(yīng)。要獲得問題的明確結(jié)構(gòu)，對問題至少有三點(diǎn)明確認(rèn)識：（1）.所求的答案是什么？（2）.已知的條件是什么？（3）.個人已有的經(jīng)驗(yàn)是否符合問題解決的需要要突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制，使問題順利地獲得解決，必須從認(rèn)識結(jié)構(gòu)擴(kuò)大或重組著手，突破原來的思路。定勢定勢是心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)會妨礙問題的解決。功能固著功能固著是指個體在解決問題時(shí)，只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面的功能。心理學(xué)中最經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)是鄧克的豎蠟燭實(shí)驗(yàn)和梅爾的系繩實(shí)驗(yàn)?？头δ芄讨枰獋€體靈活地使用已有的工具或材料，使之服務(wù)于解決問題的目的，這稱為功能變通。功能變通與功能固著相反，要具備這種能力，一方面需要豐富的知識，另一方面也要有思維的靈活性。動能和情緒狀態(tài)（一）動機(jī)與問題的解決動機(jī)是促進(jìn)人解決問題的動力因素，對問題解決的思維活動有重要影響。動機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)度為影響問題解決的進(jìn)程。（二）情緒與問題解決個體在問題解決活動中的情緒狀態(tài)對活動的效果有直接的影響。一般來說，愉快興奮地情緒狀態(tài)有利于問題的解決，高度緊張和焦慮的情緒狀態(tài)以及過于激動心奮的情緒狀態(tài)都會抑制思維活動，阻礙問題的解決。原型啟發(fā)為解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)的作用叫原型。自然現(xiàn)象、日常用品、機(jī)器、動物、聲樂等都可以成為原型，并可能對問題的解決產(chǎn)生啟發(fā)作用，這就是原型啟發(fā)。知識經(jīng)驗(yàn)已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)和量都影響著問題的解決。與問題解決有關(guān)的知識越多，解決問題的可能性越大。個性特征從事問題解決活動的是人，是有個性的人，人的個性特征對人的解決有著直接的影響。三 ，主要有三個——指個人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，是發(fā)散思維“量”的指標(biāo)。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)?！卜Q靈活性，指個人面對問題情景時(shí)，思維朝向不同方向發(fā)散的能力，是發(fā)散思維“質(zhì)”的指標(biāo)。隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通?！覆宦渌滋缀筒粚こＲ?guī)的思維能力，是發(fā)散思維的本質(zhì)。當(dāng)個人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，相處不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。(1)智力因素——創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性——低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。(2)個性特征——真正有創(chuàng)造性的人多半具有良好的個性品質(zhì)。我國心理學(xué)家研究認(rèn)為，具有高創(chuàng)造性的青少年一般具有以下個性特征：，興趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問題。，看問題時(shí)常有自己的獨(dú)到見解，不滿足于書本知識和教師講解。，常獨(dú)自從事活動，對自己的事有較強(qiáng)責(zé)任心。，對新信息的接受較少防御。，希望能面對更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力?！R經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的原料、思維加工的素材，而創(chuàng)造又是知識經(jīng)驗(yàn)的重新組合，沒有足夠的知識經(jīng)驗(yàn)或信息儲備是難以警醒創(chuàng)新活動的。——創(chuàng)造性比智力受環(huán)境的影響更大首先，父母的受教育程度、管教方式和家庭氣氛是影響孩子創(chuàng)造性地主要因素其次，學(xué)校教育方面，學(xué)校氣氛民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生，鼓勵學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同意見，學(xué)習(xí)活動有較多自由，這種教育有利于創(chuàng)造性培養(yǎng)。最后，社會文化和管理體制也會影響孩子的創(chuàng)造性發(fā)展。民主、寬松、尊重個性的社會環(huán)境，將有利于孩子創(chuàng)造性的形成。四 學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)不僅有利于個體充分地表現(xiàn)自我、施展自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，如此能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，提高學(xué)生創(chuàng)造性。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地 應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會，如提供條件使學(xué)生有機(jī)會選擇不同的課程來學(xué)習(xí)。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容 應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，如在學(xué)業(yè)測試中增列少部分無固定答案的問題，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮其創(chuàng)造性。注重創(chuàng)造性個性的塑造（1）保護(hù)好奇心 應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理 對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題，鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。（3）鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持、鼓勵學(xué)生以不同的方式來理解事物。（4）重視非邏輯思維能力 非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象。（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 通過給學(xué)生介紹優(yōu)秀的文學(xué)界、藝術(shù)家或科學(xué)家等優(yōu)秀創(chuàng)造者，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)，受到潛移默化影響，啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練——訓(xùn)練發(fā)散思維的方式有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練——這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練——教師提供必要材料和工具，讓學(xué)生根據(jù)興趣及其知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動手去制作某種物品等。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練——又稱為腦力激蕩法，是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此法時(shí)，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價(jià)或判斷；二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。第10章 學(xué)習(xí)策略1. 學(xué)習(xí)策略的概念——指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。2. 學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)策略——學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該采取的個別而具體性的學(xué)習(xí)策略。A. 認(rèn)知策略——復(fù)述策略，邊看書便將蔬菜來哦，在閱讀時(shí)做摘錄。劃線或圈出重點(diǎn)等。精細(xì)加工策略，包括創(chuàng)造類比、采用記憶術(shù)、做筆記、寫概要、自問自答等具體技術(shù)。組織策略，對相關(guān)信息進(jìn)行歸類整理的過程，類型主要有概念圖、比較圖表、示意圖、層級圖、群集策略、綱要法等。B. 元認(rèn)知策略——就是自覺計(jì)劃、監(jiān)視（或監(jiān)控）、調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動的具體方式和方法。包括制定計(jì)劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)循環(huán)出現(xiàn)、相輔相成的，最終目的是使學(xué)習(xí)效果達(dá)到令學(xué)習(xí)者滿意的程度。C. 資源管理策略——指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動展開之前和進(jìn)行之中，如何支配和管理可供他們選擇和利用的資源。3. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練A. 影響學(xué)習(xí)策略使用的因素——可用性缺陷，個體不知道某一策略因而不會使用該策略。產(chǎn)生性缺陷，個體不知道在何種條件下使用某一策略，因?yàn)閭€體的元認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展水平所限，因?yàn)槿狈Ψ治龊途毩?xí)。B. 影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練的因素——學(xué)習(xí)策略的適用性；學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異；個體的自我效能水平；學(xué)習(xí)者的個別差異（）C. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練原則：，是學(xué)生形成概括性的認(rèn)識。，能根據(jù)具體任務(wù)與情境，使學(xué)習(xí)者明確策略為什么有用，為什么使用策略比不使用策略更有效，以激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺使用策略的積極性。類型：意識訓(xùn)練。指對策略有較多的了解，認(rèn)識到策略的有效價(jià)值，常留意并關(guān)注策略的運(yùn)用及其運(yùn)用的有效性。元認(rèn)知訓(xùn)練，指對自己認(rèn)知過程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。（元認(rèn)知的主要功能是給主體提供有關(guān)認(rèn)知活動進(jìn)展的信息，以保證主體隨時(shí)調(diào)節(jié)，采取更接近目標(biāo)的解決辦法與手段）具體策略訓(xùn)練，包括短時(shí)訓(xùn)練和長時(shí)訓(xùn)練。過程：趣味引入階段——通過對話或有趣的事例引入學(xué)習(xí)策略策略剖析階段——此階段應(yīng)深入淺出說明學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，詳細(xì)揭示學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程，選擇較多的恰當(dāng)事例說明其應(yīng)用的多種可能性。策略運(yùn)用階段——讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些學(xué)習(xí)策略的機(jī)會，才能深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程，這才可能真正學(xué)會這些學(xué)習(xí)策略。策略反思階段——此階段必不可少，包括策略運(yùn)用過程的回顧、策略運(yùn)用的關(guān)鍵地方、策略運(yùn)用的有效性評價(jià)、策略的遷移。 通過學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練，不僅在于掌握策略本身，而且使學(xué)生通過學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高策略意識，通過自我總結(jié)和反思，最終生成屬于他自己并適用于他自己的新學(xué)習(xí)策略。21