淺談高中生物支架式教學的內(nèi)容與形式-資料下載頁
2025-06-07 20:58本頁面
【正文】 實施而提供的問題、建議等片’段性支架的匯總和集合，即是向?qū)еЪ?。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W生錯過關鍵細節(jié)；調(diào)查向?qū)Э梢詭椭鷮W生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W生組織思維等等。如教師在指導學生做“玄武湖水體污染的調(diào)查研究”這樣的研究性學習課題時，事先提供一個研究指南和評價量規(guī)，要求學生所做研究涉及課題組建設、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、污染源的類型與危害分析、研究報告撰寫等，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有視頻等，把質(zhì)量要素告訴學生，提供給學生完成此研究I生學習所能達到的目標。2．5 圖表支架圖表包括各種表格和圖式，它可以直觀地表達事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)呈現(xiàn)復雜問題的脈絡。用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表形式多樣，常用到的有流程圖、概念圖、維恩圖、時間線以及比較矩陣等。如學生實驗“探究酶的涪眭與溫度的關系”(表1)。表1 實驗步驟 。1 取3組共6支試 l、管并編號 1 號 2 號 3 號2 加等量淀粉溶液 l號2 mL 2號2 mL 3號2 mL3 加等量唾液 l 號l mL 2 號1 mL 3 號1 mL4 控制不同溫度條 冰塊 37℃ 沸水件 (5 min) (5 rain) (5 min)唾液與淀粉溶液 l5 混合并繼續(xù)控制 一1 冰塊 2—+2 37oC 3—3 沸水不同溫度 (5 min) (5 min) (5 min)6 加入等量碘液 l滴 1滴 1滴7 觀察實驗現(xiàn)象8 實驗結(jié)論實驗時教師出示此表，讓學生通過做上面幾組實驗，完成該表格得出自己的結(jié)論。最后，教師匯總學生的結(jié)論，引出“溫度過高和過低均不利于酶活性的發(fā)揮，在適宜溫度下酶的活性才最高”。這是一個非常簡單的圖表支架，但表格中的各項都是精心設計的，最終引導學生對新知識進行有意義建構?？傊?，支架式教學以范例、問題、建議、向?qū)Ш蛨D表等等形式為學生學習提供了知識、策略、動機、情感方面的準備。建構主義的靈魂在于強調(diào)學生自主學習，教師為學生搭建支架是為了培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力。隨著學生在教師搭建的支架中的不斷學習，學生自我意識越來越強，認知策略越來越優(yōu)化，學習風格漸趨成熟，最終沒有了支架他們也能獨自學習，這正是教師為學生搭建支架的出發(fā)點和歸宿。通過這種腳手架式的支架作用，把學生的智力從一個水平提升到更高的水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前
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