淺談初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)(i)-資料下載頁
2025-06-07 20:35本頁面
【正文】 以很好地理解數(shù)學(xué)知識，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展獲取新知識的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主探索問題的能力和解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（二）尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生興趣教育要面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動、全面和諧的發(fā)展，重視學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣。面向不同類型的學(xué)生，設(shè)計多種教學(xué)方式，進(jìn)行差異性教學(xué)，為此，要注重平時對學(xué)生的了解和溝通，經(jīng)常在課上提問學(xué)生，課下與學(xué)生談心，了解學(xué)生的個體差異，做到因材施教，提高教學(xué)水平。根據(jù)學(xué)生在認(rèn)識過程中的困難，運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動學(xué)生的熱情。例如，在教學(xué)“勾股定理”一課時，教師說：“請同學(xué)們?nèi)我猱嬕粋€直角三角形，只要你報出兩條直角邊的長度，老師就能算出斜邊的長度?！币辉嚕嫒绱?。激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，迫切想知道這種計算方法，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣依據(jù)學(xué)生好奇的特點，以奇引趣，從而促進(jìn)他們樂學(xué)，通過探索努力讓他們自己去發(fā)現(xiàn)定理，力求培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力。教學(xué)要面向全體學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的一切潛能，不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容和方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不把傳授知識作為教學(xué)的中心，消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)新性思維發(fā)展的心理因素，滿懷熱情地幫助每一個學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維是人類心理活動的高級過程，這個過程不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們不斷地探求新知識、解決新問題，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對思維的概括性、抽象性和邏輯性要求很高，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的重要途徑。（三）關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。要重視教學(xué)的情感教育功能，和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。在學(xué)生中樹立威信，喚起學(xué)生感情上的共鳴，走入學(xué)生中去，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們理解、尊重和信任，激發(fā)他們的上進(jìn)心，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。情感的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識，關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，對促使他們樂學(xué)、勤學(xué)，具有極為重要的意義，情感激勵是培養(yǎng)學(xué)生主動性和創(chuàng)新性思維能力的精神動力，所謂情感激勵，就是要親近學(xué)生、了解學(xué)生，滿腔熱情地關(guān)愛學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，熱情激勵學(xué)生，真誠期望學(xué)生成才。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出“情感是獲取知識的土壤和動力”。教師要走入學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，愛崗敬業(yè)，得到學(xué)生的尊重和愛戴，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常被數(shù)學(xué)疑問難住，這時及時的給予學(xué)生鼓勵并能夠提供方法、方向的指導(dǎo)和激勵，不使學(xué)生在心理上產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)的情緒，從而畏難而放棄，因此，要成為學(xué)生的朋友，了解學(xué)生需求，給予必要的幫助，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，綜合各家之長應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。參考文獻(xiàn)呂傳漢，數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2005劉允忠，新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討[J]，數(shù)學(xué)通報，2009（1）穆曉東，關(guān)于設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)情境的思考[J]，上海：中學(xué)數(shù)學(xué)，2008（3）郭炳坤，注重情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)提高課堂教學(xué)效率[J]，數(shù)學(xué)通訊，2009（1），呂傳漢，中小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學(xué)研究[M]，貴陽：貴州人民出版社，2006，張奠宙，宋乃慶，數(shù)學(xué)教育概論[M]，北京：高等教育出版社，2003楊小微，教育研究方法[M]，北京：人民教育出版社，2005董奇，心理與教育研究方法[M]，北京：北京師范出版社，2004呂傳漢，論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009（2）毛建國，新課程與“情境－問題”為伴[J]，數(shù)學(xué)通報，2006（8）1李鐵安，宋乃慶，高中解析幾何教學(xué)策略－數(shù)學(xué)史的視角[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007（16）10
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