減輕小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的策略研究12年三等獎(jiǎng)-資料下載頁
2025-06-07 16:29本頁面
【正文】 通過建立音量與音高的不同模型，從本質(zhì)上來認(rèn)識(shí)它們的不同。在觀察描述的基礎(chǔ)上建立不同振動(dòng)狀態(tài)的模型（見圖7）： 通過圖式法可以清晰地讓學(xué)生理解聲音的強(qiáng)弱由振動(dòng)的幅度決定，聲音的高低由振動(dòng)的速度決定這個(gè)概念。接著可以用兩個(gè)音叉上標(biāo)注的不同頻率來強(qiáng)化，頻率快，聲音高，頻率慢，聲音低。 再通過建立概念發(fā)展流程圖（見圖8），將音高和音量兩個(gè)概念間的區(qū)別用非常形象化的方式呈現(xiàn)，掃清了學(xué)生對(duì)于理解音高和音量的障礙，幫助學(xué)生深刻理解振動(dòng)、振幅、頻率、音量、音高等概念之間的關(guān)系，降低了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。以上所探討的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的認(rèn)知負(fù)荷的策略，都是基于一個(gè)共同的基礎(chǔ)，即利用與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相似性，借助于可視化的呈現(xiàn)策略來幫助學(xué)生減輕認(rèn)知負(fù)荷，包括通過“先行組織者”的提前準(zhǔn)備策略、“樹形圖、氣泡圖、網(wǎng)狀圖”的學(xué)習(xí)組織策略和“知識(shí)地圖”的資源導(dǎo)航策略來減輕外在認(rèn)知負(fù)荷，通過“圖示模型?概念發(fā)展流程圖”的學(xué)習(xí)資源整合策略和“維恩圖”的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理策略來降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷等減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷的策略。從這里我們可以看出,這些策略很好地體現(xiàn)了認(rèn)知負(fù)荷的理論，同時(shí)通過讓學(xué)生制作某些圖式或概念圖也可以讓學(xué)生隱性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外顯，使教育者更好地了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的水平，使學(xué)習(xí)的新內(nèi)容建立在學(xué)生現(xiàn)有的水平之上,降低了認(rèn)知負(fù)荷,從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)[1]教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）[DB/OL]．[2]馬蘭，盛群力．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——整體化取向．浙江：浙江教育出版社，2011.[3]盛群力，[M]，浙江大學(xué)出版社，[4]李紅梅，劉寧，李世改.利用概念圖減輕遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的策略探析[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2007，(8)[5]賴日生，曾曉青，陳美榮.從認(rèn)知負(fù)荷理論看教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(01)[6]張麗，盛群力．技術(shù)應(yīng)如何致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)——梅耶論多媒體學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（2）[7]盛群力．教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．北京：高等教育出版社，2005[8]盛群力等著．學(xué)與教的新方式[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2007[9]曹寶龍,劉慧娟,林崇德.認(rèn)知負(fù)荷對(duì)小學(xué)生工作記憶資源分配策略的影響[J].心理發(fā)展與教育，2005,(01)[10][J].現(xiàn)代教育論叢,2001,(5)[11]楊心德,王小康.認(rèn)知心理學(xué)視野中的認(rèn)知負(fù)荷理論[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007,(03)[12]賴日生，曾曉青，陳美榮.從認(rèn)知負(fù)荷理論看教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(01)[13]萬菲，瞿堃.認(rèn)知負(fù)荷理論在Elearning教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009，(11)[14]沈躍群.淺議利用“模型”和“概念圖”解決《聲音》單元幾個(gè)疑難問題[J].[EB/OL]．
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