減輕小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的策略研究12年三等獎-展示頁
2025-06-16 16:29本頁面
【正文】 本身。因此，通過改變呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)材料，可以改變外在的認(rèn)知負(fù)荷，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。如關(guān)于大陸漂流概念的教學(xué)材料,如具有很高的相互作用的內(nèi)容，不管其呈現(xiàn)方式如何，其內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷依然很高。 內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷以正在加工處理的材料的類型的結(jié)果存在，單獨(dú)來源于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的內(nèi)在特征(如難度),按認(rèn)知負(fù)荷的不同來源，可以把認(rèn)知負(fù)荷分為兩類：內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷和外在的認(rèn)知負(fù)荷。在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷的總量應(yīng)該限制在工作記憶容量的范圍之內(nèi)。Swelter）于20世紀(jì)80年代末90年代初提出。 一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷基本理論闡釋這樣的話，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)必然會減輕，學(xué)習(xí)效率會提高，就能達(dá)成“輕負(fù)高質(zhì)”的目的。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中教師所傳授的知識，對學(xué)生而言只是信息，外部信息只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工，才有可能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的知識，實(shí)現(xiàn)真正意義的知識掌握。這致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)效率低，許多學(xué)生因“苦”學(xué)而變得厭學(xué)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成了教育界迫在眉睫的大事?；?qū)W(xué)生視為“知識容器”，對學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行了解的情況下灌輸知識，讓學(xué)生強(qiáng)記無序組織的知識。究其原因，除了自身教學(xué)能力與水平的問題，更重要的是我們不了解學(xué)生原有的科學(xué)認(rèn)知水平。 新課程實(shí)施以來，以科學(xué)探究活動為中心的教學(xué)方式已逐漸被掌握和熟悉，教師精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動，讓學(xué)生們在探究活動中“玩”、“學(xué)”，通過動手實(shí)踐和操作，掌握科學(xué)研究的方式方法，形成準(zhǔn)確具體的科學(xué)概念，逐漸地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。策略認(rèn)知負(fù)荷【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。通過這些策略，使教育者更好地了解學(xué)生現(xiàn)有知識的水平，使學(xué)習(xí)的新內(nèi)容建立在學(xué)生現(xiàn)有的水平之上,、網(wǎng)狀圖”的學(xué)習(xí)組織策略和“知識地圖”的資源導(dǎo)航策略來減輕外在認(rèn)知負(fù)荷，通過“圖示模型杭州市時代小學(xué)，張忠華，31000952減輕小學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的策略研究（12年省三等獎）作者：張忠華來源：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：發(fā)布時間：20151113 15:27——小學(xué)科學(xué)教學(xué)的嘗試【內(nèi)容摘要】本研究以小學(xué)生為研究對象，研究了在教學(xué)實(shí)踐中，通過“先行組織者”的提前準(zhǔn)備策略、“樹形圖、氣泡圖概念發(fā)展流程圖”的學(xué)習(xí)資源整合策略和“維恩圖”的學(xué)習(xí)內(nèi)容整理策略來降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷等減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)時的認(rèn)知負(fù)荷的策略。降低了認(rèn)知負(fù)荷,然而，為了讓學(xué)生能夠通過探究活動掌握科學(xué)概念，雖然老師絞盡腦汁，效果卻總不能如意?？茖W(xué)教學(xué)過程中我們常常循循善誘，層層深入，巧妙設(shè)置各種問題進(jìn)行過渡和銜接，然而，面對不同層次水平的學(xué)生，常常出現(xiàn)有些問題學(xué)生能夠輕易回答，有些問題多數(shù)“無動于衷”，從而造成教學(xué)中的尷尬局面。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往掌握不了學(xué)習(xí)的方法，以無意義學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生能夠建構(gòu)知識為目的。 認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞心理學(xué)家約翰?斯威勒（John該理論的中心要點(diǎn)是人的認(rèn)知資源（工作記憶）容量是有限的。否則學(xué)習(xí)會受到阻礙，無法繼續(xù)
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