九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教案-資料下載頁(yè)
2025-06-07 14:27本頁(yè)面
【正文】 ？讓我們?cè)僖淮蝸?lái)聆聽(tīng)誦讀，同學(xué)們可以閉上眼睛，盡情的想象，看看展現(xiàn)在自己眼前的是一幅怎樣的畫(huà)面？聽(tīng)兩遍。2．放朗讀兩遍。3．在聽(tīng)讀欣賞的時(shí)候，老師觀(guān)察到同學(xué)們已經(jīng)深深地沉浸在了《蒹葭》的世界中了。我想請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你此刻對(duì)這首詩(shī)的感受或理解。（同學(xué)談自己的感受）教師點(diǎn)撥：根據(jù)內(nèi)容判斷：這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？是一天中的什么時(shí)間？（清晨、秋季）引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)關(guān)鍵的元素。教師總結(jié)：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，詩(shī)歌把我們帶進(jìn)了深秋季節(jié)。深秋的景色自有一份不能割舍的悠遠(yuǎn)與悲愴。這首詩(shī)就是把暮秋特有的景色與人物委婉惆悵憂(yōu)郁的相思感情交鑄在一起，渲染了妙不可言的意境。（齊讀詩(shī)歌）4．帶著這種感受與理解，老師想請(qǐng)同學(xué)再次來(lái)朗讀這首詩(shī)，希望在你的朗讀中讓我們聽(tīng)出你對(duì)這首詩(shī)的的解讀。（教師請(qǐng)一男一女兩位同學(xué)分別朗讀）教師：謝謝兩位同學(xué)的朗讀。老師此刻已經(jīng)不想對(duì)他們的朗讀作技術(shù)上的點(diǎn)評(píng)了。我相信，同學(xué)都是用心在讀，都在盡力讀出自己對(duì)詩(shī)的解讀，我們也能感受到，兩位同學(xué)在解讀上的差異。剛才在前面老師為大家放的三次朗讀錄音，我們也能發(fā)現(xiàn)，朗讀者配的音樂(lè)不同，對(duì)詩(shī)的朗讀解讀也不同。我想，真正美的詩(shī)歌，就是每個(gè)人都能讀出自己的感受，能和作品產(chǎn)生極大的共鳴。但是我們又有遺憾，無(wú)論欣賞誰(shuí)的朗讀，誰(shuí)的解讀，我們都會(huì)感到我們無(wú)法完全把心中感受到的那份美，那種特有的意境淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。5． 研討：為什么會(huì)有這樣的魅力，我認(rèn)為還是詩(shī)歌中的“伊人”實(shí)在為我們留出了太多的想象空間。那么，詩(shī)中的“伊人”究竟美在哪里？詩(shī)人是如何傳達(dá)出這種美的？ （幻燈片出示）要求學(xué)生從文本的詞句、手法角度的分析中來(lái)讀出這種美。教師總結(jié)：全詩(shī)營(yíng)造了特有的意境美、朦朧美。我們?cè)陂喿x的時(shí)候感受到：伊人在水的那方忽隱忽現(xiàn)，可望而不可及，主人公上下追尋，欲罷不能，歷經(jīng)艱辛，可是伊人只是“宛在”，覓之無(wú)蹤。詩(shī)人追尋戀人如夢(mèng)如幻、如醉如癡的主觀(guān)情愫，以及追求無(wú)著的惆悵失意心情與深秋一派蕭瑟的景象渾然為一。詩(shī)人恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置了作者，詩(shī)，讀者的審美距離。詩(shī)人把伊人放在距離自己較遠(yuǎn)的位置上，恰到好處，讓伊人在特定的情景中體現(xiàn)出一種朦朧美。這種美吸引著詩(shī)人也吸引著讀者，讓讀者的心隨詩(shī)人的思緒的起伏而起伏，也去惆悵，痛苦和沖動(dòng)。6．全詩(shī)還顯得特別空靈悠遠(yuǎn)，它非但沒(méi)有具體的事件，甚至連主人公是男性抑或是女性都難確指。正是這朦朧而抽象的美，讓歷代文人對(duì)這首詩(shī)有著不同的解讀。 大多數(shù)人都把它看作是一首愛(ài)情詩(shī)，敘寫(xiě)了熱戀者尋找意中人的情景，抒發(fā)了欲見(jiàn)而不得的惆悵之情。也有人認(rèn)為，“伊人”的可望而不可即，正反映了人類(lèi)內(nèi)心存在的一組矛盾，即理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。更有甚者認(rèn)為它是諷刺詩(shī)，懷人詩(shī)等，對(duì)于這首詩(shī)歌的多義解讀，同學(xué)們有興趣的話(huà)，可以在課后做進(jìn)一步的研讀。四、仿古吟唱，誦出自我心中的美今天我們共同賞讀了這么美的古詩(shī)，不由得會(huì)想，古人是如何把這種情感借助詩(shī)歌吟唱出來(lái)的？讓我們一起聆聽(tīng)一段仿古的《蒹葭》吟唱，再次走進(jìn)《蒹葭》的世界。最后，師生共同吟唱（或吟誦）《蒹葭》，在吟誦中結(jié)束授課。五、拓展了解，體會(huì)詩(shī)歌的影響力《詩(shī)經(jīng)》作為古典詩(shī)歌的源頭，對(duì)后世文化的傳承起到了重要的作用，不僅原作成為不朽之作，甚至受它影響的作品也成為了經(jīng)典。宋玉《九辯》中的一段描寫(xiě)：“悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰”這里通過(guò)對(duì)秋天的氣象和草木搖落的情狀的描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人悲涼凄苦的心情，多少受了《蒹葭》詩(shī)的影響。其后的曹丕，從本詩(shī)中化出了“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的詩(shī)句。不僅如此，它創(chuàng)造的 “秋水伊人”的形象，不但成為文學(xué)典故，而且常被后人翻新運(yùn)用。曹植所作的《洛神賦》正是這種對(duì)夢(mèng)中情人可望不可及故事的翻版。到了當(dāng)代，女作家瓊瑤由此詩(shī)重新演繹的歌曲《在水一方》的歌詞，也在人們心中留下了深刻的印象。由此可見(jiàn)，《詩(shī)經(jīng)》的魅力。老師想告訴同學(xué)們的是，中國(guó)古典詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在我們欣賞后世之作的時(shí)候，不要忘了它的源頭，最原汁原味的還在原詩(shī)。六、作業(yè)著名作家張恨水的小說(shuō)《金粉世家》，被拍成電視的時(shí)候，有這樣一個(gè)鏡頭，歐陽(yáng)老師教學(xué)生念《蒹葭》，原文本是“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”但在劇中卻被朗誦成“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方”這是瓊瑤為鄧麗君名曲《在水一方》譜寫(xiě)的歌詞。類(lèi)似這樣的錯(cuò)誤，在影視劇里出現(xiàn)得比較多。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，你有何感想，作何評(píng)價(jià)？2. 用學(xué)到的方法，熟讀《關(guān)雎》，直至成誦 單元小結(jié) 總結(jié)方面獲得收益存在問(wèn)題 (1)課堂發(fā)言的情況。不夠活躍，課堂氣氛還可以。 (2)完成作業(yè)的情況。學(xué)生完成作業(yè)積極。 (3)參與活動(dòng)的情況。 (4)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。 (5)學(xué)習(xí)能力的提高。 (6)情感態(tài)度的升華。 (7)對(duì)老師建議、評(píng)價(jià)以后繼續(xù)改進(jìn) 教學(xué)反思：
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