【正文】 于探究的類別，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把它分為三種：一是“科學(xué)探究”；二是“基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)”；三是“以探究為本的學(xué)習(xí)”。請(qǐng)你結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)這三類探究的認(rèn)識(shí)。五、案例辨析題：以下是一位教師在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》中的一個(gè)片段實(shí)錄，請(qǐng)你從教師如何在學(xué)生探究過程中起主導(dǎo)作用方面談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?！瓗煟簞偛盼覀冇^察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關(guān)？生1：和物體的不同材料有關(guān)。師：很會(huì)動(dòng)腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關(guān)？生2：可能和物體的大小有關(guān)。大的物體沉，小的物體浮。師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小?。┻@個(gè)結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊說：正確。師：在沒有驗(yàn)證以前，我們暫不要妄下結(jié)論。想一想，除了可能和大小有關(guān)外，還可能和什么有關(guān)？生3：可能和重量有關(guān)。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。師：哦，和重量又發(fā)生關(guān)系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕?。┻@個(gè)結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。師：認(rèn)為兩者都正確。下面我們一個(gè)一個(gè)來研究，請(qǐng)看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來了，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)根據(jù)剛才的觀察記錄把這11種物體標(biāo)上沉（ ）?。? ）記號(hào)。（一學(xué)生根據(jù)小組觀察記錄操作電腦）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒有關(guān)系！師：應(yīng)該說物體在水中的沉浮。（生糾正重復(fù)）生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說物體在水中的沉浮和它的大小沒有關(guān)系。師：你說得真仔細(xì)。就是說“大小無關(guān)”了？生齊肯定：對(duì)。（師跟著“大沉小浮”后面板書“大小無關(guān)”）生6：那只有和輕重有關(guān)了。師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來標(biāo)出它們的沉浮記號(hào)。（電腦自動(dòng)按從重到輕排出順序，生操作電腦標(biāo)沉?。煟耗惆l(fā)現(xiàn)什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒有關(guān)系?！瓗煟浩婀至耍矬w的沉浮看起來居然和大小、輕重都沒有關(guān)系。那到底和什么有關(guān)系？小組討論一下。（學(xué)生看似激烈地討論了2分鐘）師：物體在水中的沉浮到底和什么有關(guān)？（學(xué)生面面相覷，無人舉手，沉默半分鐘）師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒有關(guān)系嗎？（學(xué)生還是沉默）生8：老師，我覺得還是和輕重有點(diǎn)關(guān)系的。師：對(duì)呀，在什么情況下和輕重就有關(guān)系了呢？比如說，統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)……生8：大小一樣。師：好，老師這兒有5個(gè)大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測(cè)一下，沉浮可能是怎樣的？……如果是你來執(zhí)教《物體在水中是沉還是浮》，這個(gè)片段過程的教學(xué)你會(huì)如何來處理，使教師的指導(dǎo)更有效，學(xué)生的探究更有成效。請(qǐng)你設(shè)計(jì)這一教學(xué)過程。試卷十一一、基本概念題：探究的類別：探究式學(xué)習(xí)的一般步驟：因地制宜原則：實(shí)效性原則：知識(shí)發(fā)現(xiàn)式：實(shí)驗(yàn)探索式：二、簡答題：探究式學(xué)習(xí)的基本特征是什么？答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。探究教學(xué)中如何關(guān)注“兒童的問題”？答：科學(xué)課程首先就要關(guān)注真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生自己的問題的探究，并允許學(xué)生對(duì)問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究。因此，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析，以此作為設(shè)計(jì)課程時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學(xué)期都應(yīng)該留出一些“自由探究時(shí)間”，供學(xué)生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)兒童的即時(shí)興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的調(diào)整。還可以每學(xué)期末集中安排一些課時(shí)，與學(xué)生一起，提高觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料，共同探討一些“學(xué)生的十萬個(gè)為什么”。教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪些方面？答：教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：l提高探究滿足學(xué)生求知欲l提高探究獲得關(guān)于身邊世界的理解l提高探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。l逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解?？茖W(xué)探究中為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽？答：因?yàn)樵谔骄窟^程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異。所以通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與傾聽。三、辨別題：探究的出發(fā)點(diǎn)是人類對(duì)自然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。（ ）探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。（ ）四、觀點(diǎn)論述題：有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽著的教育”，強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”，而且在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽），請(qǐng)你談?wù)勀闶窃鯓觼碚J(rèn)識(shí)“傾聽”的？答：在探究過程中，傾聽是十分重要的，不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”，而且在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些內(nèi)容；通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已經(jīng)基本充分交流完他們所能想到的和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學(xué)生教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍內(nèi)的。教師還要重視“學(xué)生之間的傾聽”，在探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解經(jīng)常各異。通過學(xué)生之間的相互傾聽，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在課堂教學(xué)中，怎樣實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。除了文中提到的4點(diǎn)建議外，你覺得在我們的教學(xué)中還應(yīng)注意什么？請(qǐng)你就你認(rèn)為的一點(diǎn)詳細(xì)談?wù)勀阕约旱目捶ê腕w會(huì)。五、案例辨析題：在學(xué)生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請(qǐng)你結(jié)合下面這個(gè)案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W(xué)生的探究過程中如何把握教師的指導(dǎo)作用？一節(jié)題為《液體》的小學(xué)科學(xué)課上，老師順次安排了以下幾個(gè)探究活動(dòng)：（1）要求學(xué)生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學(xué)生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學(xué)生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學(xué)生把一些洗潔精倒入活動(dòng)3的燒杯中，攪拌并觀察。其中的每個(gè)活動(dòng)都是由教師先講清活動(dòng)主要過程和要點(diǎn)，學(xué)生再操作。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情景是，全班學(xué)生興致勃勃，個(gè)個(gè)忙于實(shí)驗(yàn)，操作；老師則忙于控制每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，并讓學(xué)生起來展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法?？雌饋恚瑘?chǎng)面非常熱鬧，每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。答：新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師不再是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師的責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生的能力。而且教師應(yīng)該創(chuàng)造充分的探究機(jī)會(huì)和條件，提供足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探索。教師應(yīng)該像一個(gè)導(dǎo)演，讓小演員們?cè)谳p松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)。在這節(jié)課中，看似每個(gè)學(xué)生都在自主參與，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)教師還是深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不敢放手讓學(xué)生自主探究，活動(dòng)都在教師的嚴(yán)格控制下依樣畫葫蘆進(jìn)行，學(xué)生的能力根本得不到提高，思維也得不到發(fā)展，其實(shí)這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。在《奇妙的指紋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生提想研究的關(guān)于指紋的問題時(shí)，學(xué)生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會(huì)如何處理，請(qǐng)你寫出處理的設(shè)計(jì)過程。生1：人為什么會(huì)有指紋？生2：為什么指紋是一圈一圈的？生3：為什么我的指紋不一樣？生4：為什么透明膠可拓印指紋？生5：指紋有什么用？生6：怎樣才能去掉人的指紋？生7：人的指紋從出生到長大會(huì)發(fā)生變化嗎？生8：動(dòng)物有指紋嗎？生9：為什么指紋可以幫助警察破案？生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？生11：人拿過東西后為什么會(huì)留下指紋？生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？……答：這是一個(gè)涉及關(guān)于如何對(duì)待學(xué)生提出的眾多探究問題的問題。在教學(xué)中，學(xué)生一下提出許多問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，而且有些學(xué)生提的問題根本不是學(xué)生現(xiàn)在能探究的問題。首先我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結(jié)果，是他們思維的火花，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力。接下來的處理我準(zhǔn)備這樣進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進(jìn)行探究，可以鼓勵(lì)他們課外去看些相關(guān)的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會(huì)留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”……有些問題是課堂上礙于條件無法進(jìn)行卻有具有探究價(jià)值、探究的現(xiàn)實(shí)性，可以在學(xué)期中安排幾個(gè)特定的時(shí)段安排一些課時(shí)，專門與學(xué)生一道做專門的探究。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動(dòng)物有指紋嗎？”……有些問題沒有探究價(jià)值就不進(jìn)行探究，如“生1：人為什么會(huì)有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”……