【正文】 于探究的類別，美國《國家科學教育標準》把它分為三種：一是“科學探究”；二是“基于探究的教學或以探究為本的教學”；三是“以探究為本的學習”。請你結合你的教學實踐談談你對這三類探究的認識。五、案例辨析題：以下是一位教師在教學《物體在水中是沉還是浮》中的一個片段實錄，請你從教師如何在學生探究過程中起主導作用方面談談你的認識?！瓗煟簞偛盼覀冇^察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關？生1：和物體的不同材料有關。師：很會動腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關？生2：可能和物體的大小有關。大的物體沉，小的物體浮。師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小?。┻@個結論正確嗎？（師板書？）生齊說：正確。師：在沒有驗證以前，我們暫不要妄下結論。想一想，除了可能和大小有關外，還可能和什么有關？生3：可能和重量有關。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。師：哦，和重量又發(fā)生關系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕?。┻@個結論正確嗎？（師板書？）生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。師：認為兩者都正確。下面我們一個一個來研究，請看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來了，請一個同學根據(jù)剛才的觀察記錄把這11種物體標上沉（ ）?。? ）記號。（一學生根據(jù)小組觀察記錄操作電腦）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒有關系！師：應該說物體在水中的沉浮。（生糾正重復）生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說物體在水中的沉浮和它的大小沒有關系。師：你說得真仔細。就是說“大小無關”了？生齊肯定：對。（師跟著“大沉小浮”后面板書“大小無關”）生6：那只有和輕重有關了。師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來標出它們的沉浮記號。（電腦自動按從重到輕排出順序，生操作電腦標沉浮）師：你發(fā)現(xiàn)什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒有關系。……師：奇怪了，物體的沉浮看起來居然和大小、輕重都沒有關系。那到底和什么有關系？小組討論一下。（學生看似激烈地討論了2分鐘）師：物體在水中的沉浮到底和什么有關？（學生面面相覷，無人舉手，沉默半分鐘）師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒有關系嗎？（學生還是沉默）生8：老師，我覺得還是和輕重有點關系的。師：對呀，在什么情況下和輕重就有關系了呢？比如說，統(tǒng)一一個標準……生8：大小一樣。師：好，老師這兒有5個大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測一下，沉浮可能是怎樣的？……如果是你來執(zhí)教《物體在水中是沉還是浮》，這個片段過程的教學你會如何來處理，使教師的指導更有效，學生的探究更有成效。請你設計這一教學過程。試卷十一一、基本概念題：探究的類別：探究式學習的一般步驟：因地制宜原則：實效性原則：知識發(fā)現(xiàn)式：實驗探索式：二、簡答題：探究式學習的基本特征是什么？答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據(jù)作為科學解釋的依據(jù)；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。探究教學中如何關注“兒童的問題”？答：科學課程首先就要關注真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關注和感興趣的問題是什么。教師應該是關注學生自己的問題的探究，并允許學生對問題先自主進行一些非指導性探究。因此，教師首先應該對學生感興趣的問題進行調查統(tǒng)計和分析，以此作為設計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎之一；第二，每學期都應該留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設計應該根據(jù)兒童的即時興趣做出適當?shù)募皶r的調整。還可以每學期末集中安排一些課時，與學生一起，提高觀察、實驗或查資料，共同探討一些“學生的十萬個為什么”。教師指導下的科學探究應該把重點放在哪些方面？答：教師指導下的科學探究應該把重點放在以下四個方面：l提高探究滿足學生求知欲l提高探究獲得關于身邊世界的理解l提高探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。l逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解?？茖W探究中為什么要強調學生之間的合作與傾聽？答：因為在探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。所以通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。因此要強調學生之間的合作與傾聽。三、辨別題：探究的出發(fā)點是人類對自然的好奇心，探究的基礎是人類已經掌握的知識和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。（ ）探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。（ ）四、觀點論述題：有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽著的教育”，強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”，而且在探究過程中要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽），請你談談你是怎樣來認識“傾聽”的？答：在探究過程中，傾聽是十分重要的，不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”，而且在探究過程中要強調學生之間的合作與交流。教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間的相互交流和質疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。通過傾聽學生，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些內容；通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已經基本充分交流完他們所能想到的和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師深入到什么程度是在學生的接受范圍內的。教師還要重視“學生之間的傾聽”，在探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解經常各異。通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在課堂教學中，怎樣實實在在的引導學生進行探究式學習。除了文中提到的4點建議外，你覺得在我們的教學中還應注意什么？請你就你認為的一點詳細談談你自己的看法和體會。五、案例辨析題：在學生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請你結合下面這個案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談談在學生的探究過程中如何把握教師的指導作用？一節(jié)題為《液體》的小學科學課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點，學生再操作。教學現(xiàn)場的情景是，全班學生興致勃勃，個個忙于實驗，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學生起來展示實驗的結果，匯報操作的方法?？雌饋恚瑘雒娣浅狒[，每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，而且課堂的活動內容也很豐富。答：新課程理念下，教師必須轉變一個觀念，變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者，是學生學習的伙伴。教師不再是把學生當做容器，向學生灌輸知識，教師的責任更重要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習，要相信學生的能力。而且教師應該創(chuàng)造充分的探究機會和條件，提供足夠的空間和時間，讓學生主動探索。教師應該像一個導演，讓小演員們在輕松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內化科學素養(yǎng)。在這節(jié)課中，看似每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，其實教師還是深受傳統(tǒng)教學觀念影響，不敢放手讓學生自主探究，活動都在教師的嚴格控制下依樣畫葫蘆進行，學生的能力根本得不到提高，思維也得不到發(fā)展，其實這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。在《奇妙的指紋》一課教學中，教師讓學生提想研究的關于指紋的問題時，學生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設計過程。生1：人為什么會有指紋？生2：為什么指紋是一圈一圈的？生3：為什么我的指紋不一樣？生4：為什么透明膠可拓印指紋？生5：指紋有什么用？生6：怎樣才能去掉人的指紋？生7：人的指紋從出生到長大會發(fā)生變化嗎？生8：動物有指紋嗎？生9：為什么指紋可以幫助警察破案？生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？……答：這是一個涉及關于如何對待學生提出的眾多探究問題的問題。在教學中，學生一下提出許多問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，而且有些學生提的問題根本不是學生現(xiàn)在能探究的問題。首先我會鼓勵學生，表揚他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結果，是他們思維的火花，這是學生學習科學的原動力。接下來的處理我準備這樣進行，根據(jù)學生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進行探究，可以鼓勵他們課外去看些相關的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”……有些問題是課堂上礙于條件無法進行卻有具有探究價值、探究的現(xiàn)實性，可以在學期中安排幾個特定的時段安排一些課時，專門與學生一道做專門的探究。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動物有指紋嗎？”……有些問題沒有探究價值就不進行探究，如“生1：人為什么會有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”……