創(chuàng)建理想中的書香樂園——幼兒園經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐研究方案-資料下載頁(yè)
2025-05-31 05:36本頁(yè)面
【正文】 兩人一冊(cè)的閱讀。（6）親子共讀的方式呈現(xiàn)：家長(zhǎng)和孩子，一對(duì)一的方式呈現(xiàn)。（7）區(qū)域活動(dòng)中的呈現(xiàn)：多種繪本擺放在區(qū)域中，幼兒自由選擇。繪本教學(xué)技巧性策略（1）情境創(chuàng)設(shè)法：利用背景音樂、道具等布置情景，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相吻合的情場(chǎng)，引孩子自然而然地進(jìn)入繪本的世界。（2）前期體驗(yàn)法：為了更深刻感受繪本中角色的情感，理解繪本的內(nèi)容，閱讀前的一段時(shí)間，請(qǐng)幼兒體驗(yàn)相似的生活，或者有意識(shí)引導(dǎo)孩子來關(guān)注相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。（3）形象構(gòu)建法：使系列繪本中典型形象深入孩子的心中，成為孩子生活中的伙伴和榜樣。（4）閱讀共情法：?jiǎn)l(fā)幼兒體驗(yàn)角色的情感，產(chǎn)生共情，在想象中走出自我，體驗(yàn)人物的生活與思想。 （5）激情引爆法：以教師或某一幼兒的夸張表演引發(fā)思考或探究，引導(dǎo)幼兒帶懸疑進(jìn)入。（6）細(xì)節(jié)觀察法：引導(dǎo)幼兒除把握整體內(nèi)容外，關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，感受情趣、幽默、情感等。（7）創(chuàng)意想象法：把繪本中的高潮點(diǎn)，和細(xì)節(jié)停頓處加以處理，啟發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思考，鼓勵(lì)創(chuàng)意想象。（8） 仿制仿編法：可以抓住繪本中的一項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行，進(jìn)行仿編教學(xué)。（四）三種閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系教師、家長(zhǎng)與孩子之間合作互動(dòng)式的閱讀才能形成良好的閱讀氛圍，促進(jìn)校園文化的建設(shè)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型書香校園。教師閱讀是基本，教師的研究性閱讀才能引導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀，最后進(jìn)行指導(dǎo)性幼兒閱讀。家長(zhǎng)閱讀是研究開展的有力支持，能促進(jìn)研究的進(jìn)一步深入和細(xì)化，能給教師研究以新的啟示，帶動(dòng)孩子更深入地閱讀。幼兒閱讀是終極目標(biāo)，在教師與家長(zhǎng)的支持下，促進(jìn)幼兒閱讀活動(dòng)的開展，培訓(xùn)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。五、研究的對(duì)象、時(shí)間和步驟研究對(duì)象：蕭山區(qū)廣德早教園教師，家長(zhǎng)與幼兒。研究方法：調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、個(gè)案記錄法、錄象分析法。研究步驟：2006年4月至8月準(zhǔn)備階段 2006年9月至2007年7月實(shí)施階段 2007年8月結(jié)題，撰寫成果報(bào)告 以后，不斷反思、深入研究 六、可行性論證廣德早教園2004年至2005年期間深入細(xì)致地做了家園共育的課題研究，形成了良好的家園合作的氛圍，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)和研討型的良好的教研氛圍，并有素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍，有市級(jí)教壇新秀三名，區(qū)教壇新秀兩名，分別承擔(dān)了課題。 早教園課題負(fù)責(zé)人為省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，多年來一直堅(jiān)持低幼文學(xué)的創(chuàng)作與研究，并編寫低幼書籍《我會(huì)讀》《我會(huì)認(rèn)》《幼兒口頭作文訓(xùn)練》等，諸多作品收入各省編寫的幼兒園教材中。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案由多家教育雜志刊發(fā)。課題實(shí)施過程中，能得到相關(guān)的指導(dǎo)與幫助。如浙江師大心理學(xué)副教授，兒童文學(xué)理論家，國(guó)內(nèi)著名兒童畫家等。七、參考文獻(xiàn) 閱讀經(jīng)典 梅子涵 紅泥巴網(wǎng)站 我的圖畫書論 日本 松居直 小書論網(wǎng)站理論
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