湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃年度課題主持人培訓(xùn)班資-資料下載頁
2025-05-29 23:38本頁面
【正文】 由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校為驅(qū)動力；四元驅(qū)動模式是指職業(yè)教育充分面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，在政府宏觀管理下，在行業(yè)組織的協(xié)調(diào)和支持下，學(xué)校和企業(yè)之間廣泛實行“產(chǎn)教結(jié)合”、“校企合作”、“工學(xué)交替”、“半工半讀”等聯(lián)合培養(yǎng)人才方式，集成政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)“四位一體”的功能，形成“政府主導(dǎo)，行業(yè)協(xié)調(diào)，學(xué)校為主，企業(yè)參與”的四元共同驅(qū)動職業(yè)教育發(fā)展的一種職業(yè)教育模式。這里的“四元”是指與模式實施有密切關(guān)聯(lián)的四個主體:政府、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校。 圖：四元驅(qū)動模式圖實施四元驅(qū)動模式的意義(l)有利于調(diào)動四方力量共同驅(qū)動我國職業(yè)教育的良性發(fā)展；(2)有利于端正職業(yè)教育的辦學(xué)思想和培養(yǎng)適銷對路的技能型人才；(3)有利于激發(fā)企業(yè)參與的積極性并使職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)；二、中國職業(yè)教育理想模式構(gòu)建（一）、政府推動，校企和合：“政校企”一體的辦學(xué)模式；所謂“政校企”一體，是指政府主管部門、技工院校和相關(guān)企業(yè)（行業(yè)）通過資源共享、優(yōu)勢互補、雙贏互動、分工協(xié)作，相互支持，形成合力，同時又以各自的社會需求目標(biāo)為依據(jù)，彼此制約，締造利益共同體，共商技工教育事業(yè)。倉嫗盤紲囑瓏詁鍬齊驁絛鯛鱧俁魷親。提供人力資源服務(wù)收集共享用工信息人才輸送、校企合作協(xié)調(diào)、促成合作人力資源與社會保障行政部門（一局、兩處、一室、一會）企業(yè)政府學(xué)校共贏綻萬璉轆娛閬蟶鬮綰瀧恒蟬轅紗魚臚?！罢笮！币惑w的形式圖示（1）政府支持，校企合一“校企合一”有別于“校企合作”，是一種新的高技能人才培養(yǎng)模式，是以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，營造企業(yè)真實的工作環(huán)境，采用課堂教學(xué)與企業(yè)實際工作高度融合的教學(xué)模式，縮短學(xué)生就業(yè)時與工作環(huán)境的距離，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)從學(xué)校到企業(yè)的零距離對接，是深層次的校企合作。驍顧燁鶚巰瀆蕪領(lǐng)鱺賻驃弒綈閶魎齠。（2）政府搭臺，引企入?！耙笕胄！蹦Ｊ?，是在學(xué)校建立生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，以企業(yè)為主體進行管理，按照企業(yè)生產(chǎn)方式運作，學(xué)校選派實習(xí)指導(dǎo)教師輔助企業(yè)進行實習(xí)管理和生產(chǎn)管理?，嶀暈R曖惲錕縞馭篩涼貿(mào)錒戧晉魘繅。（3）政府幫扶，校辦工廠校辦工廠是學(xué)校為了提高學(xué)生實踐操作能力，方便學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)而開設(shè)的工廠。校辦工廠是學(xué)生操作技能培訓(xùn)基地和“雙師型”教師培訓(xùn)基地。鎦詩涇艷損樓紲鯗餳類礙穡鰳責(zé)髕鵲。（二）就業(yè)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合：“工學(xué)評”一體的培養(yǎng)模式；其內(nèi)涵可以從以下三個層次來解釋：第一，“工學(xué)評”是融合一體的，但三者各有功能，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)，評價貫穿學(xué)習(xí)與工作的始終；第二，“工學(xué)評”一體屬于一種中觀層次的人才培養(yǎng)模式；第三，“工學(xué)評”一體貫穿人才培養(yǎng)的全過程；櫛緶歐鋤棗鈕種鵑瑤錟奧傴輥刪髖綠。學(xué)習(xí)模式人才培養(yǎng)模式耦合基于工作分析確定人才培養(yǎng)目標(biāo)基于工作過程開發(fā)一體化課程基于學(xué)習(xí)任務(wù)組織行動導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)基于真實生產(chǎn)合同開展實踐教學(xué)基于學(xué)習(xí)工作站開發(fā)學(xué)生主體學(xué)材基于過程監(jiān)控與評價保障教學(xué)質(zhì)量工主場學(xué)主體評主導(dǎo)“工學(xué)評”一體“工學(xué)評”一體邏輯圖轡燁棟剛殮攬瑤麗鬮應(yīng)頁諳絞綽髏鱉。（三）學(xué)生本位，質(zhì)素整合：“技藝道”一體的成才模式；所謂“技藝道”一體的人才，即高技能、高素質(zhì)、高境界的人才。技是技能技術(shù)的系統(tǒng)活動，藝是工藝藝術(shù)的優(yōu)化創(chuàng)造，道是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的境界提升。技藝道一體培養(yǎng)的人才不僅在設(shè)計導(dǎo)向職教思想的指導(dǎo)下全面發(fā)展，還要遵循從初學(xué)者到專家的成長規(guī)律，最終成為綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)和諧發(fā)展的一流技工。峴揚斕滾澗輻灄興渙藺詐機憒頇驤經(jīng)。本耐（P. Benner）和德萊福斯(S．E．Dreyfus)等研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個階段。詩叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜鰍櫝驥鱭。專家熟練者有能力者高級初學(xué)者初學(xué)者建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識：能感受對經(jīng)驗和專業(yè)知識要求較高的復(fù)雜任務(wù)具體和原理性知識：能面對無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境，并獲得學(xué)科知識關(guān)聯(lián)性知識：在職業(yè)工作情境中注意和分析多種因素、模式和規(guī)律間的關(guān)系定向和概括性知識：在不太明確的工作情境中利用復(fù)雜規(guī)律能力發(fā)展階段專業(yè)知識類型與學(xué)習(xí)內(nèi)容則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉輅贊驏紆。KOMET二維能力模型KOMET三維能力模型三、湖南模式假設(shè)——政農(nóng)企教整合模式堅持政府主導(dǎo)；突出農(nóng)經(jīng)特色；吸納企業(yè)參與；依托教育平臺；結(jié)語： 國作家狄更斯在《雙城記》中描繪的情景那是最美好的時代，那是最糟糕的時代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭；那是信仰的時期，那是懷疑的時期；那是光明的季節(jié)，那是黑暗的季節(jié)；那是希望的春天，那是失望的冬天；我們擁有著一切，我們?nèi)粺o所有；我們都在直奔天堂，我們都在直奔地獄。脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠繞敘驄驗。 2011年10月2
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