【正文】 義、原理解決問(wèn)題。再如：這所學(xué)校出臺(tái)了《沈陽(yáng)市第二十中學(xué)課堂觀察量表》，利用這個(gè)量表展開(kāi)的評(píng)價(jià)工作不僅觀察教師的教學(xué)行為是否以學(xué)生的思維量為出發(fā)點(diǎn)，教的進(jìn)度是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，核心是解決學(xué)生思考的問(wèn)題，意在發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的導(dǎo)向功能、發(fā)展功能及增值功能，促使教師轉(zhuǎn)變觀念和教法，提高課堂教學(xué)效能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華。隨著信息化社會(huì)的來(lái)臨，教師在教學(xué)中的角色不再是農(nóng)民的角色，春種秋收，靠天吃飯；也不再是工人的角色，生產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。而應(yīng)該是牧民的角色，將學(xué)生帶到水草豐美的草原，任由學(xué)生自由汲取知識(shí)的嫩草，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)各得所需，自由、自主發(fā)展。這種教師角色的定位，真正回歸了教師本位。脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻。脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘。經(jīng)驗(yàn)二：模式的最高境界是“隱形”沈陽(yáng)市第二十中學(xué)從年開(kāi)始研究課堂教學(xué)模式，歷時(shí)年。早期的原始模式為各學(xué)科統(tǒng)一，表現(xiàn)為硬化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及應(yīng)注意的問(wèn)題，后來(lái)逐漸軟化為不同學(xué)科、不同課型的軟模式。從“兩綱一模、兩動(dòng)一主”教學(xué)體系完整形成后，模式漸漸進(jìn)入“內(nèi)化”狀態(tài)，更多表現(xiàn)為在推進(jìn)“課程綱要”中讓模式隱性地發(fā)揮作用，依據(jù)教學(xué)需要，靈活地運(yùn)用前期模式研究中的細(xì)節(jié)。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵。調(diào)查顯示：對(duì)于教學(xué)模式，有的教師認(rèn)為“模式推進(jìn)到一定程度，只要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，符合課堂實(shí)際，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)范”。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明了顯性的教學(xué)模式在這所學(xué)校正漸漸“退位”，雖然隱形但依舊發(fā)揮著作用。稟虛嬪賑維嚌妝擴(kuò)踴糶。稟虛嬪賑維嚌妝擴(kuò)踴糶欏。沈陽(yáng)市第二十中學(xué)的長(zhǎng)期課程改革實(shí)踐讓我們看到：顯性的教學(xué)模式推進(jìn)至一定的階段后，可以“退位”于隱性發(fā)揮作用的地位，在“退位”過(guò)程中讓最有效的“教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)”步入前臺(tái)，“導(dǎo)學(xué)綱要”正是在這種情況下順勢(shì)而生。這樣一個(gè)漸變的過(guò)程，更有利于教師教學(xué)個(gè)性與靈性的充分發(fā)揮。關(guān)于這個(gè)過(guò)程，校長(zhǎng)有一句話非常經(jīng)典：“沒(méi)有模式是沒(méi)希望的，模式化也是沒(méi)有希望的?！边@所學(xué)校正是有了這樣一種過(guò)程與積淀，才保證了這所學(xué)校的課改推進(jìn)工作有“神”有“形”，得心應(yīng)手。陽(yáng)簍埡鮭罷規(guī)嗚舊巋錟。陽(yáng)簍埡鮭罷規(guī)嗚舊巋錟麗。經(jīng)驗(yàn)三：學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“悟道”沈陽(yáng)市第二十中學(xué)的教師經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有流行的課改模式也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的發(fā)揮，但從學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際理解過(guò)程來(lái)看，更多還是在沿著教師設(shè)定的“路線圖”行進(jìn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少思維的寬度與深度。當(dāng)學(xué)生帶著教師規(guī)定的一個(gè)框子去對(duì)應(yīng)教材學(xué)習(xí)時(shí)，其對(duì)知識(shí)的實(shí)際感悟能力有時(shí)反而會(huì)相對(duì)下降。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)釵。年，這所學(xué)校開(kāi)始探索建立“兩綱一模、兩動(dòng)一主”教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)引領(lǐng)的同時(shí)，有意識(shí)地將“導(dǎo)”放在突出的位置，同時(shí)這種“導(dǎo)”并不直接指向知識(shí)內(nèi)容，而是指向理解知識(shí)的過(guò)程，指向?qū)W生理解知識(shí)過(guò)程中的思維碰撞以及思維發(fā)展的高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)學(xué)生思維的高質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量。如：物理課上教師以“圓周運(yùn)動(dòng)的物體有沒(méi)有加速度？”這樣有吸引力的問(wèn)題切入。在化學(xué)課“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)中，教師手持一瓶礦泉水，以“毫升的水有多少水分子？”為題引入教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以更加豐富多彩的形式，靈活自如地參與到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索過(guò)程之中，正是這種在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提供一種有效的“線索”，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“案情”的思索與破解，形成學(xué)生在活動(dòng)、自主、變化、多解、交流、碰撞、補(bǔ)充、完善中的頭腦高度活躍，通過(guò)眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，最終有質(zhì)量地形成對(duì)知識(shí)的理解與掌握。鋇嵐縣緱虜榮產(chǎn)濤團(tuán)藺。鋇嵐縣緱虜榮產(chǎn)濤團(tuán)藺締。在座談中，多位教師都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，他們思考的不是如何領(lǐng)學(xué)生“上道”，而是思考如何引領(lǐng)學(xué)生“悟道”。這種“道”，實(shí)際是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的“能力”——思考的能力、探究的能力、發(fā)現(xiàn)的能力、創(chuàng)新的能力。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生“悟道”，進(jìn)入了一種變“麻雀在籠中飛”為“鴿子到空中翔”的境界，從而為教與學(xué)拓展了更為寬廣的空間。懨俠劑鈍觸樂(lè)鷴燼觶騮。懨俠劑鈍觸樂(lè)鷴燼觶騮揚(yáng)。經(jīng)驗(yàn)四：人才培養(yǎng)的根本是“品質(zhì)”國(guó)家教育規(guī)劃綱要指出，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力。謾飽兗爭(zhēng)詣繚鮐癩別瀘。謾飽兗爭(zhēng)詣繚鮐癩別瀘鯽。帶著這樣的標(biāo)準(zhǔn)，沈陽(yáng)市第二十中學(xué)各項(xiàng)課改措施最重要的成效，就在于促進(jìn)學(xué)生形成了“六大品質(zhì)”，即：自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、自我表現(xiàn)性的品質(zhì)、個(gè)體群體統(tǒng)一性品質(zhì)、人際關(guān)系品質(zhì)、創(chuàng)新性品質(zhì)、自信心品質(zhì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六大品質(zhì)分別與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，呈現(xiàn)不同程度的正相關(guān)。正是有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，才形成了這所學(xué)校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。咼鉉們歟謙鴣餃競(jìng)蕩賺。咼鉉們歟謙鴣餃競(jìng)蕩賺趲。幾年來(lái)，“兩綱一模、兩動(dòng)一主”的實(shí)施，使沈陽(yáng)市第二十中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，不斷超越。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平大幅度提升，成功破解了課改與高考“矛盾”的難題。他們的成功經(jīng)驗(yàn)證明：走進(jìn)課改，就是走進(jìn)高考。瑩諧齷蘄賞組靄縐嚴(yán)減?，撝C齷蘄賞組靄縐嚴(yán)減籩。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅是保證未來(lái)學(xué)業(yè)成就的重要力量，更是未來(lái)成就可持續(xù)終身發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。沈陽(yáng)市第二十中學(xué)的課程改革順應(yīng)課改要求，從傳遞知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力為本，滿足每一位學(xué)生自主且和諧的發(fā)展需要，這是一種為學(xué)生未來(lái)準(zhǔn)備的教育，也是為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育，更是一種為學(xué)生人生準(zhǔn)備的教育。麩肅鵬鏇轎騍鐐縛縟糶。麩肅鵬鏇轎騍鐐縛縟糶爾。經(jīng)驗(yàn)五：課改實(shí)效的關(guān)鍵是“咬合”沈陽(yáng)市第二十中學(xué)課程改革的實(shí)效性是明顯的，表現(xiàn)為學(xué)生綜合素質(zhì)與教育教學(xué)質(zhì)量的同步提高，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)能力的同步提升，表現(xiàn)為人才品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)與個(gè)體優(yōu)勢(shì)的持續(xù)性保持。顯然，這所學(xué)校的課程改革收獲了實(shí)效。其中的關(guān)鍵性要素與機(jī)理，我們認(rèn)為是做好、做實(shí)了幾個(gè)類(lèi)似于工作齒輪間的“咬合”。納疇鰻吶鄖禎銣膩鰲錟。納疇鰻吶鄖禎銣膩鰲錟顫。這種“咬合”的特點(diǎn)是相關(guān)因素組合時(shí)的高度關(guān)聯(lián)性與緊密度。其中最主要、最關(guān)鍵的是：理論與實(shí)踐的“咬合”、教與學(xué)的“咬合”、減負(fù)與高效的“咬合”、課改與高考的“咬合”。風(fēng)攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟。風(fēng)攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑。教學(xué)模式研究了年，《課程綱要》研究了年，《導(dǎo)學(xué)綱要》研究了年……要問(wèn)沈陽(yáng)二十中課改成功的背后到底有何秘訣，俞校長(zhǎng)只說(shuō)了個(gè)字——堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。滅噯駭諗鋅獵輛覯餿藹。滅噯駭諗鋅獵輛覯餿藹猙。經(jīng)過(guò)年的課程改革，沈陽(yáng)市第二十中學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新變成了常態(tài)。學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師課堂上有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的操作亮點(diǎn)，有意識(shí)地加以完善、拓展與推廣，這已經(jīng)成為學(xué)校管理的常態(tài)行為。十余年的堅(jiān)持不懈，形成了這所學(xué)校的教學(xué)改革特色和教學(xué)改革文化。鐒鸝餉飾鐔閌貲諢癱騮。鐒鸝餉飾鐔閌貲諢癱騮吶。11 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