【文章內容簡介】 又生成了：黑色固體物質可能是什么？大家又提出了假設一、假設二、假設三……僅僅一個問題，就引導學生從當年科學家發(fā)現這個問題的探究過程進行研討，而同學們出眾的思考能力更是顯露無遺。這樣的課堂，自主與合作達到了完美的融合。盡管每個孩子性格不一、基礎不同，但他們都在思考，在碰撞，解決問題的速度也越來越驚人。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，教的目的是為了不教。學會思考，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心。傳統(tǒng)教育中，老師把自己的思維灌輸給學生，讓學生成為老師的樣子，現在，當老師把手放開，他們發(fā)現每個孩子都成為了他們自己的樣子，這是老師最大的欣慰。如今，學生自己出作文題，自行推算公式，自主設計實驗，考試和競賽中的題目都由學生自己命題，這些做法從更深層次轉變了學生觀念，教學也由原來的考試文化轉變?yōu)楹献鳌⑻骄课幕?。這種轉變不僅不影響學生的成績，而且呈現出先慢后快、厚積薄發(fā)的優(yōu)勢，上學期期末考試，二十中學的成績在聯考學校中排名首位，并且高二年級優(yōu)勢更為突出。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰?！翱邕M度導學綱要”課程改革之路，在沈陽市第二十中學是一個持之以恒、不斷深化的過程。這個過程的基本出發(fā)點就是輕負擔與高效率。這所學校推進“導學綱要”的過程，經歷了兩個時期，第一個時期是利用“導學綱要”激活學生主動參與的積極性和提高學生的思維質量；第二個時期是針對現行教材的章節(jié)教學中時常存在的知識割裂的現象，對教材的知識內容進行創(chuàng)造性重組，設計“跨進度導學”，即按照知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，重組教材、重組教學過程，實現跨進度整體學習。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫搖。二十中學的老師發(fā)現，每個學科都有相對完整的知識體系，但由于教材編寫時，人為地將知識的完整體系分割成章節(jié)，教師一章一節(jié)地教，學生一章一節(jié)地學，很難將知識連成整體，這在一定程度上，違背了學生的認知規(guī)律，很難形成思維品質。而學生學習品質的提升，正來自學科整體思維的構建。為此，他們提出：按教材章節(jié)教學是扼殺學生創(chuàng)造力的元兇！碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥?！翱邕M度導學綱要”就在這一背景下應運而生。所謂跨進度導學綱要，就是要打破教材現有的章節(jié)分布，讓學生建立起科學思維和宏觀知識體系，實現知識整體重構。它的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質。對此，一位老師形象地比喻：“要游走一片森林，必須有旅游圖，對森林有整體的了解，再選擇路徑欣賞風景。簡單一點說，要研究水果，按照傳統(tǒng)的教學方式，今天研究橘子，明天研究葡萄。而跨進度整體學習，先研究水果是什么，當學生清楚了水果的共性后，就可以自主學習具體的水果了?！遍敂\輳嬪諫遷擇楨秘騖。閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖輛。“跨進度導學”怎樣設計、如何實施？沈陽市第二十中學郝老師提供了他的教學紀實：“跨進度導學”設計理念：前期的導學綱要設計，主要圍繞著教材的章節(jié)體系，每小節(jié)配備一個導學，圍繞章節(jié)體系的教學方式，在一定程度上存在著割裂完整知識體系的問題，使學生學習存在某種盲目狀態(tài)：在學習過程中始終面對獨立的知識，而忽視了知識之間的聯系，扼殺了學生的想象力、創(chuàng)造力。“跨進度導學”的設計恰恰是為了彌補這種不足，使學生完整地感受知識形成過程，在思維上得到一次升華，真正將知識形成的過程讓學生完整地探索出來，使學生的能力在這個過程中得到提高。氬嚕躑竄貿懇彈瀘頷澩。氬嚕躑竄貿懇彈瀘頷澩紛?！翱邕M度導學”教學效果：由于“跨進度導學綱要”直擊知識本質，學生對整體知識的把握相比之前更深刻，記憶更牢固。同時，很大程度上提高了教學效率。在教學實例中，節(jié)課完成了以下課時的內容：構成空間幾何體的基本元素，棱柱、棱錐和棱臺的結構特征，圓柱、圓錐、圓臺和球，棱柱、棱錐、棱臺和球的表面積，柱、錐、臺和球的體積。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅慶。雖然課上的內容很多，但課后我對學生進行測試，學生實際掌握情況出乎意料地好，絕大部分學生都能完美地寫出所學公式。慫闡譜鯪逕導嘯畫長涼。慫闡譜鯪逕導嘯畫長涼馴。原因分析：研究內容是由學生自主通過幾何圖形間的關系整理得到，而且由于注重了知識間的整體結構，就不會出現以往學一節(jié)記憶一節(jié)的狀況，而是跟著知識的整體脈絡、邏輯內涵去理解，所以學生就算是忘記，也可以跟著脈絡回憶起來。諺辭調擔鈧諂動禪瀉類。諺辭調擔鈧諂動禪瀉類謹。在一張物理跨進度導學綱要上，只有一幅物體運動圖，卻引發(fā)出諸多問題：有哪些力？受力作用有沒有變化？它們作用時符合什么規(guī)律？變化后又是怎樣的情況……一位物理老師介紹說：“高中物理實質上，按照兩條主線進行：一是力與運動，一是運動過程中能量的變化。一張跨進度導學綱要就能將所有的知識聯系起來，構建起完整的高中物理力學知識體系。利用跨進度導學綱要建立學科體系，培養(yǎng)學科思維，是一件了不起的事情。”嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈。嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱?！翱邕M度導學”本質上是“教的進度服從學的進度”的一種更高層次的體現，體現出了教去更加主動地服從學生的學。國內中小學乃至大學教材的章節(jié)是便于內容組織的結果，沒有充分表現科學發(fā)現與發(fā)展的規(guī)律，顯然不符合人類思維的規(guī)律：先整體（現象或問題）、后局部（一步一步地解剖現象或解決問題）。而“跨進度導學”不僅把學生領到了森林面前甚至引進了森林，而且激發(fā)了學生探索森林奧秘的情感，從而達到更準確、全面、深刻地了解一棵棵樹木的目的。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機庫。熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機庫圓。一年以來，學校在課程時間上采用動態(tài)制，實時動態(tài)課表。教師可以根據教學內容和學生實際申請大課堂教學，保障了跨進度整體學習的順利進行。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞。鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋。教學質量提升的關鍵在于課堂教學，而課堂教學的核心是重構課程。年來，沈陽二十中學在處理教材方面經歷了三個階段—教教材、用教材教、用自己的教材教，而跨進度導學綱要的設計，就是要重構國家現有的教材，最終實現教材的校本化。對于這樣一個宏大的理想，二十中人坦言：“重構教材難度極大，面臨諸多難題，什么時候能夠完成？不是一代人的工作，需要幾代人的努力。”紂憂蔣氳頑薟驅藥憫騖。紂憂蔣氳頑薟驅藥憫騖覲。生本教學模式優(yōu)秀的教學模式是高效課堂常態(tài)化的基礎，在“兩綱”的指引下，沈陽二十中還逐步確立了“以生為本”的教學模式，讓課堂成為了“導游參與的自助游”。這里的課堂堅持“學生能講的不講，學生能懂的不講，學生能做的不做”，以《導學綱要》和自主學習小組為載體，解決教學預設和生成問題。根據每個學科的不同特點，學校目前已研究出不同課型的教學模式：新授課、復習課、習題課、試卷講評課余種。以化學學科為例，學校已形成了種不同類型的課堂教學模式：新授課（引導發(fā)現互動實踐點撥提升反饋體驗）；復習課（體系構建核心提煉困惑呈現方案演練）；習題課（知識梳理典例剖析思考交流歸納提煉）；試卷講評課（統(tǒng)計反饋自悟交流疑難剖析變式拓展）；實驗課（預習檢測原理剖析規(guī)范操作反思報告）。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲。教學模式是體現課改理念的以生為本的多種教學程序。模式的構建與運用經過三個時期，最終成為了師生教與學的思維習慣，教師們經歷了“入模”到“出?！钡娜A麗轉身，整個教學模式相應地從“硬?！弊兂闪恕败浤?