【正文】 訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。對(duì)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的選修課、活動(dòng)課進(jìn)行了大量的多層次的評(píng)估整合。根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)和學(xué)生的需求評(píng)估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《深圳市碧波小學(xué)校本課程開發(fā)指南》。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色以及校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，形成了《深圳市碧波小學(xué)“詩教”校本課程開發(fā)指南》，以明確目前學(xué)校達(dá)成的共識(shí)。 根據(jù)上述的研究和《校本課程開發(fā)指南》，進(jìn)一步制定各開設(shè)課程的《實(shí)施計(jì)劃書》，包括課程說明以及實(shí)施方案等內(nèi)容。形成與國(guó)家課程相整合的、對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)起支撐的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)，即包括語言與藝術(shù)、生活與數(shù)學(xué)、科學(xué)時(shí)光遂道、塑造一個(gè)健康的自我、詩教等五類任意性選修課。 初步形成校本課程管理制度，成立由專家、校長(zhǎng)、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程管理委員會(huì)”、“校本課程組織實(shí)施小組”，建立校長(zhǎng)課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機(jī)制。大力加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)和開發(fā)，包括設(shè)施建設(shè)、場(chǎng)地安排、圖書到位、經(jīng)費(fèi)保障、人員培訓(xùn)等。初步形成了以“詩教”校本課程為特色，其它四類校本課程蓬勃發(fā)展的學(xué)校校本課程開發(fā)格局。 三、提高校本課程開發(fā)質(zhì)量的策略。 　校本課程開發(fā)問題的提出在我國(guó)歷史并不長(zhǎng)，也就是近幾年的事。校本課程是在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，在明晰了學(xué)校自己的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)情況下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國(guó)家課程、地方課程整合，起補(bǔ)充的課程。校本課程的開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地而進(jìn)行的開放、民主的決策過程，校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，采用“實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)”的課程開發(fā)模式，實(shí)施“問題解決”即“自下而上”的政策，通常以“選修課”的形式出現(xiàn)，它涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。因此，嚴(yán)格意義上說，并非學(xué)校當(dāng)前自己開設(shè)的“選修課或活動(dòng)課”就是校本課程。鑒于這一特點(diǎn)，在學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)施中應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)校自己開發(fā)課程的科學(xué)性、價(jià)值性、需求性的評(píng)估研究，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校課程決策程序與學(xué)校內(nèi)部課程監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師課程意識(shí)與理論的培訓(xùn)，進(jìn)行課程開發(fā)技術(shù)的具體指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)。這些都是校本課程開發(fā)中必須解決的幾個(gè)重要問題。打破了校本課程的神秘感。不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)還處于無意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如藝術(shù)、體育課選修（乒乓球、籃球等）等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。 　　消除開發(fā)校本課程加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的擔(dān)心。新一輪課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)力的提高以及科學(xué)、人文素養(yǎng)的提升。而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。這就必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，青年教師邱運(yùn)峰，她申報(bào)的課程是《詩與美食》，所涉及的領(lǐng)域有語文、自然科學(xué)、歷史、勞動(dòng)與信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等，為了確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，她泡在圖書館里、網(wǎng)上，閱讀了大量的書籍。在課程實(shí)施、課程評(píng)估時(shí)，由于校本課程是基于學(xué)校而開發(fā)的，因而沒有外來現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供參考，她又面臨著各種各樣的問題：現(xiàn)在正發(fā)生什么？對(duì)此我能做些什么？這個(gè)問題對(duì)我的學(xué)生重要嗎？……就是在這種不斷追問和思考中教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力逐步得到提高，從“教書匠”走上“研究型”教師的發(fā)展道路。校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程；是針對(duì)國(guó)家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程；是國(guó)家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。 （1）課程觀念亟需更新。校長(zhǎng)正確辦學(xué)理念的確立，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確立校本課程宗旨?！蛾P(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系奠定了基礎(chǔ)，學(xué)校可試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程相結(jié)合和課程改革，增加了地方和學(xué)校的課程決策權(quán)，從而改變了過去課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況?！靶１菊n程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。一方面課程管理層面仍然會(huì)習(xí)慣于自上而下的決策方式；另一方面學(xué)校、教師和學(xué)生又過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種制度和思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的重大課題。 新形勢(shì)下校長(zhǎng)應(yīng)真正按中央《決定》精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。但在當(dāng)今應(yīng)試教育依然盛行，不必教育部門和學(xué)校還在大力標(biāo)榜高考升學(xué)率的現(xiàn)狀下在當(dāng)今學(xué)校實(shí)施同樣的教學(xué)大綱、同樣的教材和同樣的教參而缺少深入改革的現(xiàn)狀下，校本課程的開設(shè)必然使學(xué)校承擔(dān)著很大的壓力。因此，校長(zhǎng)必須具有堅(jiān)定明確的辦學(xué)理念，能切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真心實(shí)意地推進(jìn)素質(zhì)教育。著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)，對(duì)民族、社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，能深刻認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展需要滿足的重要性和迫切性，并不斷轉(zhuǎn)化為全體教師的觀念和具體的積極行為，這是一所學(xué)校積極投入校本課程開發(fā)實(shí)施的關(guān)鍵。 由于國(guó)家課程的影響根深蒂固，許多教師即使參與了校本課程開發(fā)，也容易用開發(fā)的課程材料去迎合國(guó)家課程的要求，而不是滿足自己的需要。同時(shí)，學(xué)校課程開發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的、耗時(shí)的的過程，教師本來工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限，開發(fā)課程常常被一些人誤解為教師工作的“分外”之事。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各種力量的能力，沒有從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息等方面支持學(xué)校自編課程的開發(fā)，要調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程的積極性幾乎是不可能的。因此，學(xué)校必須立足自身的人力資源、教育資源、學(xué)校環(huán)境和辦學(xué)歷史等，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨(dú)特的教育宗旨或教育哲學(xué)，否則，學(xué)校是不可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的，即使勉強(qiáng)進(jìn)行開發(fā)，在很大程度上可能是目標(biāo)不明確的，或者是較低水平的課程開發(fā)。 （2）教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)。國(guó)外課程研究與實(shí)踐已證明，要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，建立課程開發(fā)隊(duì)伍是關(guān)鍵，這支隊(duì)伍的主體是教師，因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。對(duì)教師的培訓(xùn)要立足于校本培訓(xùn)。一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程組織、課程設(shè)計(jì)等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。這是校本課程開發(fā)的前提。在教師掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要做到有效地開發(fā)校本課程，還必須不斷地?cái)U(kuò)大教師的知識(shí)面，更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)。[9]目前，由于我國(guó)師范教育分科設(shè)系，師范畢業(yè)生接受的只是單一學(xué)科的教育，在走上教師崗位之前，就形成了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面不寬的現(xiàn)狀，而校本課程的開發(fā)是跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的，這就對(duì)教師的在崗培訓(xùn)提出了新的要求。要搞好這方面的培訓(xùn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。 第一，要求教師跨學(xué)科地研究有關(guān)知識(shí)。理、化、生和政、史、地兩個(gè)綜合學(xué)科內(nèi)的教師，一要互相聽課、互相學(xué)習(xí)，通過聽課來了解掌握其他學(xué)科中有哪些知識(shí)點(diǎn)與自己所教學(xué)科有關(guān)；二要采取定期集體備課的辦法，不同學(xué)科的教師在一起共同研究有關(guān)問題。通過崗位上的不斷學(xué)習(xí)，不同學(xué)科教師之間就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，同時(shí)也尋找到了不同學(xué)科之間開設(shè)課程的結(jié)合點(diǎn)，為校本課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)校要對(duì)教師學(xué)習(xí)和掌握跨學(xué)科知識(shí)提出明確的要求，并把它作為教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況分期考核，考核的結(jié)果要與表彰獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)模、晉職聯(lián)系起來，使廣大教師不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)范的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)、愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。聘請(qǐng)深大、市教科所有關(guān)專家到校開講座、當(dāng)顧問，面對(duì)面輔導(dǎo)解答，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與社區(qū)企事業(yè)單位及時(shí)溝通了解，爭(zhēng)取社區(qū)的緊密合作，保證活動(dòng)的順利開展。加強(qiáng)與類似實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流，及時(shí)總結(jié)，研究學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，爭(zhēng)取總結(jié)出成果來。（3） 課程專家隊(duì)伍的培養(yǎng)和共享的課程資源的建設(shè)。缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。根據(jù)現(xiàn)有的校本課程開發(fā)的實(shí)踐，必須獲得課程專家的支持，但由于教育中長(zhǎng)期存在的對(duì)于課程的輕視，實(shí)際上造成了課程專家的短缺。因此，隨著國(guó)家新的課程政策的實(shí)施，各地各校校本課程的開發(fā)在大范圍的啟動(dòng)，課程專家將成為迫切的需要，因而課程專家無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是應(yīng)該突破的瓶頸。對(duì)廣大地區(qū)而言，建設(shè)能共享可的課程資源體系是一個(gè)十分重要的課題。 校本課程開發(fā)必須考慮社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)三方面的課程資源，校本課程開發(fā)常常與地方或社區(qū)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，從社區(qū)服務(wù)、社區(qū)發(fā)展、社區(qū)社會(huì)性問題等出發(fā)尋找開發(fā)主題，同時(shí)，校本課程開發(fā)計(jì)劃也可指向?qū)W習(xí)和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就及問題。就課程類型而言，校本課程開發(fā)可以是活動(dòng)課程開發(fā)，也可以是選修課程開發(fā)，部分有條件的學(xué)校還可以開發(fā)綜合課程，條件薄弱的學(xué)校也可以著力于教材改編和編寫輔導(dǎo)材料，作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，并對(duì)國(guó)家課程在學(xué)校一級(jí)的順利實(shí)施提供實(shí)質(zhì)性的幫助。就開發(fā)主題而言，可以是環(huán)境保護(hù)、地方文化建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消費(fèi)者教育、心理健康教育、學(xué)習(xí)策略等，也可以依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等課程內(nèi)容的選擇、改編、整合、補(bǔ)充和發(fā)展。校本開發(fā)要注意挖掘身邊的教育資源，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，對(duì)教材的應(yīng)用，已經(jīng)由原來的“教”教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用”教材。用教材的過程就是要對(duì)教材進(jìn)行深開發(fā)。如果我們把對(duì)教材的開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，就形成教材拓展性校本課程。目前，各學(xué)科所進(jìn)行的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上就是拓展性校本教材。如數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的方案設(shè)計(jì)，語文實(shí)踐活動(dòng)中的文字資料收集、調(diào)查報(bào)告，美術(shù)、音樂特色活動(dòng)，等等。但是，我們往往對(duì)這些豐富的資源缺乏系統(tǒng)整理，所以活動(dòng)始終是活動(dòng)，價(jià)值無法更大程度地體現(xiàn)。因此，我們要有計(jì)劃地將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使其成為規(guī)定教材以外的校本教材，成為規(guī)定課程以外的校本課程，不至于使這些資源浪費(fèi)。(4) 注意課程開發(fā)與教學(xué)的聯(lián)系。課程開發(fā)與教學(xué)應(yīng)是一體的，不可割裂。因?yàn)閷W(xué)校課程與教學(xué)都是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，排斥或忽視任何一方的存在，都會(huì)適得其反。教學(xué)改革與課程開發(fā)相適應(yīng)，一方面體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、方法和手段的適應(yīng)，另一方面也要求教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)課程開發(fā)的教育宗旨。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，學(xué)校之間各不相同，國(guó)家很難也不可能采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)各個(gè)學(xué)校課程與教學(xué)的實(shí)際成效。從這個(gè)意義上講，校本課程開發(fā)需要學(xué)校建立自己的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度，以確保校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。 總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新課程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。課程開發(fā)只有根據(jù)具體學(xué)校的學(xué)生實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際可能才是有直接意義的，而能夠最好地了解這種具體實(shí)際需求與可能的是學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，這是教育真正具有生命力的根本所在。 初探國(guó)家課程校本化仿佛一夜之間，我們需要重新審視“教育”這個(gè)古老命題。作為一線教師，如何有效、切實(shí)地將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化，是值得思考的問題。我將師本化、生本化和班本化作為學(xué)科校本化的三大具體體現(xiàn)形式，真正將課程變成學(xué)程，將教材變成兒童的起跳板。　　師本化 擁有樸素而深刻的教育情懷　　教師即課程，之前一直在討論“風(fēng)格教師”，風(fēng)格即人格，我以為風(fēng)格就是一種師本化，而師本化就是一種能力，一種力量，它體現(xiàn)了教師業(yè)精于“備”，課貴于“籌”的專業(yè)品質(zhì)。是教師對(duì)教材解讀的能力，對(duì)知識(shí)體系重新建構(gòu)的能力，對(duì)教學(xué)方法綜合運(yùn)用的能力。教師應(yīng)該以學(xué)生的好奇心、對(duì)數(shù)學(xué)及生活的關(guān)注度為數(shù)學(xué)課程開發(fā)的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物的、社會(huì)的到理智的過渡，從而借助數(shù)學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界、生活世界、人文世界的和諧統(tǒng)一?！　∩净?讓學(xué)生的精神生命得以生長(zhǎng)　　課程生本化的本質(zhì)是把課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的課程。這就需要教師不僅要研究自己如何教，更要研究學(xué)生如何學(xué)。研究學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)比研究自己如何教更為重要。課程生本化就是將教師課程進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程的過程，創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的“生本模式”?！　∫詳?shù)學(xué)文化為例，蘇教版教材安排了“你知道嗎”欄目，給學(xué)生提供了進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育的豐富素材，但相關(guān)的數(shù)學(xué)背景材料如何和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合起來，如何引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值，我想這個(gè)可能就是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)給教師的一個(gè)留白，需要教師根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行校本化。實(shí)際上，當(dāng)教師在介紹數(shù)學(xué)史的時(shí)候，學(xué)生收獲的僅僅只是“原來如此”的慨嘆，而我們更應(yīng)該讓學(xué)生去體會(huì)那種永不滿足的探索精神和不斷超越自我的