新課程課堂教學評價標準的實踐研究報告-資料下載頁
2024-11-03 00:31本頁面
【導讀】《新課程課堂教學評價標準的實踐研究》是我校承擔的省?滾動立項課題（編。該課題從立項至今已經(jīng)過了三年多的時間，期間的研究大致可分。完成課題研究的預(yù)設(shè)目標。的研究不應(yīng)是基層學校研究的。重點和研究的目的，原因有二：一是?的理論探討及實踐架構(gòu)不是作為一所基。的教學觀、人才觀來評價學生。因此，我們課題組在邊實踐邊思考的基礎(chǔ)上，于2020年。向省教科規(guī)劃辦提出課題更名申請，所以本報告是圍繞?來展開討論和總結(jié)的。參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。新課程標準對評價的目的、課程實施的評。價建議等進行了闡述，強調(diào)建立目標多元、方法多樣的評價體系。*本課題由張郁芳領(lǐng)題，主要參與人員有杭建新、唐錦華、陳祥方、顧小芳、吳美珍、嚴友忠、楊桂元、沈紅梅等。國、各地區(qū)的評價也是智者見智、仁者見仁，故探索既能體現(xiàn)新課程標準規(guī)定的共性要求，主要采用調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法。
【正文】 被重視的主人翁感覺，也給了學生張揚個性、自主使用 ? 手冊 ? 的機會和權(quán)利。 ? 手冊 ? 成了學生自我鞭策、主動積極要求向上的一種動力 催生源泉。 與此同時， 為了及時、正確地了解家長對該?手冊?的看法， 我們還發(fā)放了問卷調(diào)查表： 《?我成長，我快樂?學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊 》使用家長調(diào)查表 學生姓名： 班級： 家長姓名： 滿意 一般 不太滿意 《手冊》內(nèi)容 《手冊》編排 《手冊》印刷 我對使用 《手冊》的 綜合評價 從反饋的 信息 來看，家長普遍感到這本評價手冊 所羅列的內(nèi)容非常全面、細致，編排恰當，印刷精美， 同時 給予了我們工作的極大肯定。 如有一位一年級的學生家長在反饋表寫道：? 《 ?我成長，我快樂? 學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》 能夠連續(xù)、發(fā)展性地評估學生的情況，而不是僅僅以一次考試 的成績來評價學生。這樣更有利于學生的健康成長，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。? 江蘇省教育科學規(guī)劃辦“十五”滾動立項課題 10 《 ?我成長，我快樂? 學生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》 還得到了我校上級教育主管部門的高度評價。 （四）采用靈活多樣的評價方式，最大化地發(fā)揮評價的診斷、激勵和導向功能 總的來說，評價應(yīng)針對不同學生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關(guān)注學生自身的發(fā)展。對學生知識技能情況的評價，應(yīng)當將定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；而對情感與態(tài)度方面的評價應(yīng)主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面考察 而實施 。在表述評價結(jié)果時，可 采用以下幾種呈現(xiàn)方式： 。 評語是定性評價的一種方式?？梢杂妹枋鲂哉Z言對學生活動中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進行表述，描述學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進步，具備了什么能力 以及 還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如?能積極主動地參與 學科 的學習活動?、?敢于發(fā)表自己的意見?等都是對評價結(jié)果定性的表述方式。 。 評分是定量評價的一種方式 ， 可采用等級制進行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來；評分是對學生學習成效的一種估計，而 不是確切的標志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學生 學科 學習能力評判的可靠依據(jù)；評分只是表明學生 學科 學習中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評分推及學習態(tài)度、學習能力等問題；我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占 相應(yīng)的 比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學生要求也不同，讓他們各得其所。對于一些后進生實行?暫不打分?、?舍得送分?，最后只看達到的一定分數(shù)；對于一些學生特優(yōu)的表現(xiàn)，實行?突破滿分? 評價 。 。 成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評價 中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學生的學習結(jié)果，還顯示了學生的持續(xù)進步。 我們主要選擇在藝術(shù)學科中使用?成長記錄袋?，收集有代表性的作品或其他材料。 總之，評價是一種教學手段，多對學生進行正面的評價，有利于激勵學生的后 續(xù) 發(fā)展，有利于學生素質(zhì)的全面提高。 五、 課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 （一）課題研究存在的主要問題 ，也是目前學?？疾榻逃Ч闹饕緩?。如何在考試中尊重學生的個體差異性，真正測量出學生的 學習 能力，同時促進學生的健康發(fā)展 ，這是每一個教育工作者需要考慮的問題 ?？荚嚫母锏膶嵸|(zhì)首先在于樹立現(xiàn)代的素質(zhì)教育評價觀念，充分發(fā)揮學生成績評價的教育功能。承認學生評價的主體地位，倡導形成性評價，其次要確定符合素質(zhì)教育的評價內(nèi)容 ，另外 還要采用與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評價方法。素質(zhì)教育更要通過評價使學生了解自己，找出差距，以便努力學習。 江蘇省教育科學規(guī)劃辦“十五”滾動立項課題 11 2. 小學 生 成長 發(fā)展性評價涉及面廣，評價過程工作量較大，推行小班化教育是一個重要的前提。同時對發(fā)展性評價的具體操作方法還有 待 于進一步研究。 （二）今后的設(shè)想 在實踐中，我們盡管從主觀上用發(fā)展的價值觀來觀照課堂教學中的評價，但在客觀操作上仍存在一定的不足 ，主要表現(xiàn)在：評價方式單一、評價內(nèi)容淺顯、評價層次較低、學生評價的機會少。為此，展望后課堂教學評價時代，我們在某些方面仍可有作為： 。 人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；是在一定歷史條件下，通過長期的文化實踐活動的積淀和升華而形成的。課堂教學是一種特殊的實踐活動，教師和學生是最基本的要素，其它要素都是圍繞這兩者展開的。在課堂教學中對許多要素進行評價時，最終都應(yīng)指向 學生的發(fā)展、著眼學生人文精神的培養(yǎng)。 。 和諧發(fā)展是教育的崇高理想，在人的低層次需求得到滿足的基礎(chǔ)上，人格和諧發(fā)展將成為教育的追求。課堂教學中的評價活動，應(yīng)以培養(yǎng)學生健康、和諧的人格為目標，視學生的學習活動為人格發(fā)展的具體化表現(xiàn)，對學生學習活動評價，其實就是對學生和諧人格的培養(yǎng)。 。 ?教育一直是一個過程，它既不受時間限制，也不受空間限制。無論在何處，教育總是貫穿與全部生活之中。?因此我們不能把一個年齡段的教育看成是學生成人后接受教育的全部，何況一堂課！學生在課堂中的學習活動只 是其一生受教育的一部分，我們大可不必在一堂課上對學生做出終極性的評價，留有余地，用發(fā)展的眼光評價學生， 以 促進學生的發(fā)展！
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1