【正文】 度統(tǒng)一 。 即不是在行動之外另起爐灶制訂一份研究計劃 ， 而是在行動之中融入研究 ， 通過研究提高行動的自覺水平 。 按計劃行動，為問題的解決提供了保證。但合理的行動 不是不容變更的。行動總是和行動的情境相結(jié)合，隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的提高，行動也應(yīng)不斷調(diào)整。教師在對行動作出的反思與積累當(dāng)中，形成對問題新的認(rèn)識， 在研究過程中，也難免會有新的因素介入研究 從而影響原有計劃的達(dá)成。 在這些情況下 ， 計劃有調(diào)整 ， 行為有變動 ，均屬情理之中 。 行動的這種情境性特征 ， 可以用古希臘哲學(xué)家亞里士多德的 “ 德性 ” 概念來類比 ， 即： 恰當(dāng)?shù)娜嗽谇‘?dāng)?shù)臅r間和地點以恰當(dāng)?shù)姆绞阶銮‘?dāng)?shù)氖?。 “ 集中兵力 ， 各個殲敵 ， 打得贏就打 ，打不贏就走 ” 等軍事思想 ， 也認(rèn)可了 “ 恰當(dāng)?shù)娜嗽谇‘?dāng)?shù)臅r間和地點以恰當(dāng)?shù)姆绞酱蚯‘?dāng)?shù)恼?” 。 觀察就是對教師及其行動的實際狀態(tài) ， 包括背景 、過程 、 結(jié)果 、 特征等的全面觀察 。 由于研究活動賦予教師以 “ 研究者 ” 與 “ 行動者 ” 雙重身份 ， 因此教師不再是 “ 旁觀者 ” 或 “ 局外人 ” 。教師可以自我觀察 ， 也可以借助儀器 ， 或通過其他研究者 、 同事或?qū)W生的觀察和描述 ， 獲得自身行動狀態(tài)的信息 。 自我觀察指的是教師對自身行動過程和結(jié)果的反觀 。 其方式有二： 一是教師在行動結(jié)束后對自身行動過程的回憶與描述 （ 帶有反思的性質(zhì) ） ； 二是教師通過攝像等技術(shù)記錄自身行動的全過程及相關(guān)情境 。 其優(yōu)勢是：教師事后可繼續(xù)反復(fù)觀察 ，獲取更詳盡 、 準(zhǔn)確的信息 。 他人觀察：指其他合作者對某行動者及其行動進(jìn)行觀察 。 不同的人有不同的觀察立場 、 理念和方法 。 ， 合作者的介入 ， 有助于矯正行動者自我觀察的偏頗 。 例如： 江老師站在哪里 （ 語文 ） 行動研究在行動和觀察之后應(yīng)作出反思 。反思既是第一個循環(huán)的結(jié)束 ， 也是新循環(huán)的開始 。 反思的目的在于尋求教師行動或?qū)嵺`的合理性 。 反思大體要做兩件事： 首先是對整個行動研究過程進(jìn)行系統(tǒng)描述 ， 即勾勒出從 “ 確定問題 ——制訂計劃 ——采取行動 ——實施觀察 ” 的整體圖景； 第二是對行動研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評價 ， 并對有關(guān)現(xiàn)象作出分析和解釋 ， 找出計劃與結(jié)果的不一致性 ， 進(jìn)而確定原來提出的問題 、 制訂的計劃 、 采取的行動和下一步行動是否需要修正 ， 以及需要做出哪些修正 。 例如： 30 秒 的 代 價 （ 科學(xué) ） ——關(guān)于 《 空氣與我們的生活 》 的教學(xué)與反思 案例及其應(yīng)用 該課題基本遵循計劃－行動－ 觀察－反思 ” 這一個不斷反饋循環(huán)的動態(tài)框架。 ? 目標(biāo)是把信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來促使研究性學(xué)習(xí)管理的高效化。把信息技術(shù)作為學(xué)生獲取信息、資源和能力的認(rèn)知工具，在研究性學(xué)習(xí)的過程中滲透信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，為實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。 ? 在計劃和準(zhǔn)備階段，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、制定課題研究方案、進(jìn)行相關(guān)的硬件建設(shè)、做好信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)工作。 螺旋上升的三個階段： ① 將信息技術(shù)運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)； ② 搭建研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站 ， 為整合提供統(tǒng)一集中的信息技術(shù)平臺 （ 總結(jié)反思綜合研究思路 ， 最終尋求到整合的最佳途徑－構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站 ） ； ③ 在研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站搭建并產(chǎn)生一定成果的基礎(chǔ)上 ， 我們開始著手對課題研究結(jié)論和研究成果進(jìn)行全面的反思和總結(jié) 。 該校通過整合研究所構(gòu)建的萬兩國環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式的基本流程為 “ 任務(wù)驅(qū)動－自主學(xué)習(xí)－交流探討－學(xué)習(xí)評價 ” 。 ── 雅禮中學(xué)課題組 《 信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合 》 課題研究方法對比總結(jié) 觀察法 調(diào)查法 實驗法 文獻(xiàn)法 特點 自然狀態(tài)下現(xiàn)場直接觀察 自然狀態(tài)下間接觀察 人工控制 ,人工操作，可重復(fù) 根據(jù)文獻(xiàn)對歷史回顧、繼承 手段 現(xiàn)場記錄 ；隨訪 問卷、訪談、測驗、調(diào)查、分析資料 自然狀態(tài)下實驗；實驗班 查閱、研究文獻(xiàn)、資料 作用 用于觀察現(xiàn)象 用于揭示“聯(lián)系”“相關(guān)”關(guān)系 用于揭示事物因果關(guān)系 用于理論研究 幾種研究方法比較 實驗研究和行動研究的差異 范圍 教育實驗法 行動研究法 方向性 以驗證假說為首要目標(biāo) 以解決實際問題為首要任務(wù) 問題來源 多種途徑提出研究問題 教育情景中，引起困惑或干擾教育教學(xué)效率的現(xiàn)象 假設(shè) 經(jīng)深思熟慮發(fā)展的假設(shè)，可用操作定義界定，可被檢測 問題的說明視同假設(shè)，理想而言，其假設(shè)必須接近正式研究的嚴(yán)謹(jǐn)程度 實驗設(shè)計 進(jìn)行詳細(xì)、有計劃的設(shè)計。注意維持供比較的條件、控制無關(guān)變量、并減少誤差 按一般方式設(shè)計程序施于變化、了解變化改進(jìn)教學(xué)。不大注意控制和誤差。由教師自我投入易產(chǎn)生偏見 過程的控制性 以嚴(yán)密控制為基本要求 以開放、靈活為顯著特點 實驗研究和行動研究的差異 范圍 教育實驗法 行動研究法 材料的客觀性 客觀性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高 主觀性大、經(jīng)驗成分多 資料分析 要求復(fù)雜的分析，包括量化分析。由于結(jié)果普遍化，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計上的顯著性。 簡單分析，強(qiáng)調(diào)實用的顯著性。主觀意見分量較重 結(jié)果應(yīng)用 普遍的應(yīng)用。 訓(xùn)練和經(jīng)驗的差異嚴(yán)重影響溝通和推廣。 立即應(yīng)用于研究的班級，導(dǎo)致持久性的改良，結(jié)果很少超越參與教師本身。 成果的 可推廣性 獲取的知識與結(jié)論，可普遍用于較大的總體；可發(fā)展與驗證理論 獲取知識直接用于教育情景；可給研究教師提供在職訓(xùn)練機(jī)會。 致課題研究者 ? 干教育必須抓科研，科研是先進(jìn)的生產(chǎn)力。 ? 干科研必須突出特色，特色是科研的生命。 ? 抓特色必須注重創(chuàng)新 ，創(chuàng)新是科研的靈魂。 要創(chuàng)新必須遵循科學(xué)方法，它是從業(yè)者共同遵循的工作方式。 ? 科學(xué)方法必須以科學(xué)精神為指導(dǎo)，它是建立在理性基礎(chǔ)上的懷疑、批判精神和思想的自由。批評是學(xué)術(shù)研究的生命。 ? 為人類謀幸福是教育科研的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。