【正文】 ? 側面描寫：人們的語言、動作、神態(tài)，體現(xiàn)對嘎唆的關心、依戀、崇敬。 語言訓練的基本方法和原則 常見的語言訓練方法： a 理解層面：增、刪、倒、換 —— 比 b 習得、積累層面：讀、背 c 運用層面：說、練筆 訓練爭取做到 無痕 。 “ 一根筋 ” 原則 （不可面面俱到）：前邊理解、習得了 “ 排比 ” ，后邊始終圍繞 “ 排比 ” 進行 “ 運用 ”方面的訓練，用排比句寫祝福送老師，看海報找排比句等。 語言訓練方法舉隅 ? 原四年級 《 “諾曼底號 ” 遇難記 》 ? 片段一： ? 讀題。 “ 遇難 ” 為什么念（ n224。n） ? ? 師：遇到災難，所以讀 “ 遇難 ” ；遇到困難，所以讀 “ 遇難 ” 。 ? 片段二： ? 讀詞語。 ? 師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞特別難念，你能念嗎？ ? 出示： ? 薄霧 呼號 ? 剖開 葬身魚腹 洶涌湍急 ? 失魂落魄 你推我搡 ? 抽生領讀詞語（一人領讀一行詞語） ? 讀課文相關部分，為什么叫 “ 呼號 ” (h225。o)?什么時候我們 “ 呼號 ”（ h224。o） ? ? 訓練扎實，富有創(chuàng)意， 在無痕中，讓學生扎扎實實地掌握了字詞，可謂高明。 ? 最立竿見影、最見課堂活力的拓展，是用齊聲朗讀、師生對讀或分角色朗讀等方式檢驗學生的理解與感悟。這樣做，也可以部分考查 “ 當堂教、當堂會、保目標、減負擔 ” 理念的實現(xiàn)程度，優(yōu)點是不僅可以節(jié)省教學時間，而且容易形成教學高潮。 ? 目前比較常見的三種方式本身沒有好壞之分，只要用得恰如其分，或三者混搭運用，都是有效的做法。 語言訓練方法舉隅 ? 二年級 《 圓圓的沙粒 》 ? 設計一 ? 變珍珠？哈哈，異想天開！ ? 變珍珠，哈哈，異想天開！ ? 設計二 ? 啊呀，從今以后，它再也看不見（）的（），聽不見（）樣的（）！ 力爭使語言訓練無痕 ? 訓練應該是無痕的、自然的。 ? 于永正老師在教學 《 小稻秧脫險記 》 一文指導學生朗讀 “ 雜草有氣無力地說： ‘ 完了，我們都喘不過氣來了。 ’” 這部分時，一位小朋友在朗讀時卻聲音響亮，既有 “ 氣 ” ，又有 “ 力 ” 。于老師并沒有直接告訴他應該怎么讀，而是開玩笑地說： “ 要么是你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。 ” 說完，朝他做了個噴灑農藥的動作。這位小朋友心領神會，再讀時，耷拉著腦袋，真的是 “ 有氣無力 ” 了。一句睿智的點撥加上一個幽默的動作，既指導了朗讀方法，又激發(fā)了學生的朗讀興趣，這是多么高超的藝術創(chuàng)舉?。? 力爭使語言訓練無痕 于永正執(zhí)教三年級 《 驚弓之鳥 》 ? “孤單失群 ” 學生理解困難，這時，一個男生突然推門而入。面對突如其來的情景，于老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，問他為什么遲到，剛才到什么地方去了 ? ? 生： (膽怯地 )我剛才坐在樓梯口休息，沒有聽到上課鈴聲。 ? 師：你當時什么心情 ? ? 生： (有些緊張 )我發(fā)現(xiàn)周圍沒有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過來。 ? 師：當你發(fā)現(xiàn)此時只剩下自己一個人時，你有什么感受呢 ? ? 生：既孤單又害怕，還有點緊張。 ? 師：這種感受能用今天課文中的一個詞來形容嗎 ? ? 生： (略加思索 )孤單失群。 ? 師：很好。你一個人離開同伴能不孤單、緊張嗎？當然，這緊張還有怕遲到挨批評的成分，對不對？請你讀課文中描寫受傷的大雁 “ 孤單失群 ” 的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？ 力爭使語言訓練無痕 ? 《 小熊住山洞 》 在教學第 3自然段時，感悟“ 樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。 ” 設計了帖版畫的形式來幫助學生感悟。先貼第一幅只有幾片綠葉的圖，并問：這是 “ 長滿 ” 嗎？又貼一簇綠葉，接著問： “ 長滿了 ” 嗎？最后帖上滿樹綠葉，這時長滿綠葉的森林美景形象地展現(xiàn)在學生眼前，追問： “ 長滿了 ” 嗎？教師重讀 “ 滿 ” 字，學生答時也自然把 “ 滿 ” 讀長讀重，體會到了樹上綠葉的多，使有感情地朗讀指導在貼圖中變得無痕。學生通過做動作讀、自由讀和齊讀中更體會到春天森林的美麗。 運用語言舉隅 ? 六上 《 窮人 》 課后題：結合課文內容，展開想象續(xù)寫 《 窮人 》 。是比較普遍的練筆方式。 ? 更好的方式是結合課文內容及習得的語言樣式，抓簡約處，抓留白處，抓含蓄處進行小練筆。 ? 《 小熊住山洞 》 老師范讀 “ 森林里的動物們都很感激小熊一家，給他們送來了一束束美麗的鮮花。 ”“ 故意把 “ 一束束 ” 讀成“ 一束 ” ，并通過看圖比較 “ 一束束 ” 和 “ 一束 ” 有什么不同，理解量詞疊用表示數(shù)量多。再出示： 一束束（ ）的鮮花 ，明確與事物名稱搭配要適當。讓學生讀一讀，增強感悟。學生習得了“ 一束束美麗的鮮花 ” 這種言語樣式后， 再巧妙地讓學生看著貼圖仿照這種言語樣式說短語 。鼓勵小組合作互相說，展示時，老師和學生注意聽聽合不合適，有不合適的及時糾正。學生會根據(jù)貼圖說出：一只只可愛的小鳥、一只只活潑的小鳥、一朵朵美麗的鮮花、一個個好吃的果子、一片片綠綠的葉子等。這個環(huán)節(jié)巧妙地積累了語言，運用了語言。 運用語言舉隅 ? 二下 《 畫風 》 在學生習得了（ 1） “ 她在房子前面畫了一根旗桿。 ”“ 她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹 ”（ 2） “ 風把旗子吹得飄起來了 ” 和 “ 風把雨絲吹斜了 ”兩種語言樣式，結合課后題 “ 你想怎樣畫風呢？ ” 仿照語言樣式練筆。 注重學習方法的指導 例如：明確概括主要內容的要求 ? 忠于原文。不能增加內容，不能改動情節(jié)，更不能評論。 ? 要點齊全。不能過于簡單，要素不全。 ? 重點突出。區(qū)分概括主要內容和復述，分清主次，抓住主要內容。 ? 盡量語言簡練。抓住最能表現(xiàn)主要內容的詞、句、段稍加整理，連綴成文。 學法指導原則 ? 應該隨時注意指導。 ? 方法應當是學生在實踐中慢慢習得的，而不是上來就講方法，機械地生搬硬套。否則，將與培養(yǎng)概括能力的初衷背道而馳。 （五）拓展驗收 ——互動評價，反饋矯正，布置相關作業(yè)或小結 ? 最簡單、最易于操作的拓展，大概是續(xù)寫、改寫、默寫，以及進行與文中人物的情境對話練習。這樣做，最有利于學生此時情感的抒發(fā)，也能夠初步考查學生讀懂文本的程度。 ? 最常用、最有實效的拓展，大概要數(shù)將教學中篩選、甄別、探究、品味過的新詞妙語及其同義詞語運用于自己的寫話、仿句和基于課文段落的變式練習中，以讀反哺習作。這樣做，最有利于考查“ 當堂教、當堂會、保目標、減負擔 ”理念的實現(xiàn)程度。 ? 最立竿見影、最見課堂活力的拓展，是用齊聲朗讀、師生對讀或分角色朗讀等方式檢驗學生的理解與感悟。這樣做，也可以部分考查 “ 當堂教、當堂會、保目標、減負擔 ” 理念的實現(xiàn)程度，優(yōu)點是不僅可以節(jié)省教學時間，而且容易形成教學高潮。 ? 目前比較常見的三種方式本身沒有好壞之分，只要用得恰如其分，或三者混搭運用，都是有效的做法。 點滴思考 ? 教學結果： 在每堂課內落實教學目標，使學生當堂學，當堂練，當堂會，減輕了負擔，學會、會學，有了進步和發(fā)展。 點滴思考 ? 加倍努力，認真研究，實施高效教學，使我區(qū)小學生的語文素養(yǎng)再上一個新臺階。 ? 當我們的課堂出現(xiàn)了心與心的碰撞，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，成為了多快好省的高效課堂之時，就是我們享有教師尊嚴，提高生命質量之日！ ? 水平有限，難免偏頗。 ? 請多包涵，請多指教。 ? 非常感謝！ ?