【正文】 使學生有被重視感和被關懷感。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。 ? 組織技能 ——組織學生學習活動、特別是小組合作學習活動的技能。 ? 目前，應特別注意將小結從傳統(tǒng)的單純歸納知識提升到總結歸納學生學習方法、學習效果的層面。提問的次數(shù)應該服從于問題的質(zhì)量。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；提問要難易適度，要有層次性，符合學生的實際和 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，要避免出現(xiàn)互動“ 盲區(qū) ” 。結果課堂成了智力超常的學生鍛煉思維的場所，大部分學生思考的權力被剝奪； 提問之后，要求學生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。 ? 指導不當?shù)谋憩F(xiàn)：給予學生的任務不恰當、給予學生的時間過多或過少。回應的方式可以有很多種，一般常用的有： （ 1）認可 （ 2）重復、重組和總結 （ 3） 鼓勵 3．講授技能 ? 講授分為：講述、講解、講讀、講演。 三、怎樣實施高效教學 實施高效教學需要的主要教學技能 ? 余文森教授在 《 提升課堂有效性的十大教學技能 》 的報告中列舉了 10種教學技能，它們分別是：觀察技能、傾聽技能、講授技能、導讀技能、設問技能、導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）、小結技能、管理技能（組織技能、調(diào)控技能）、表揚技能（激勵技能）、板書與多媒體應用技能。 一、什么是高效教學 ? “效率 ” 和 “ 質(zhì)量 ” 是高效教學的突出特點。它與 “ 低效教學 ” 的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學時間內(nèi)，落實規(guī)定的教學任務。即學生能當堂學，當堂會；教師能保落實，減負擔。 二、為什么倡導高效教學？ ?實施高效教學的必要性 在當前中小學課堂教學中存在著兩種比較典型的問題： ?一種傾向是，我行我素，濤聲依舊 ——課堂教學依舊是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導。各種技能有機結合、相互支撐，提高課堂教學的效益。 ? 講授技能主要表現(xiàn)為：深入淺出、感染力（動作和語言的感染力）、必要的廢話（營造聽講的氛圍、組織課堂教學）、針對性、啟發(fā)性等。 ? 如：教師要求學生數(shù)人（ 4~8人不等）結組，在閱讀教師提供的 16K甚至 8K制的課外材料的基礎上，研究、討論教師提出的 2~3個問題，在數(shù)分鐘（最少的 2分鐘）之內(nèi)完成。然而，齊答很難做到答案一致，結果造成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學生的思考權。切莫把提問當作懲罰學生的一種手段，導致 “ 對話 ” 難以順利進行。 6．導入技能（包括情境創(chuàng)設技能） ? 教學導入應該注意：教學情境氛圍的創(chuàng)設和體現(xiàn)學科特色 。 8．管理技能（組織技能、調(diào)控技能） ? 卡吉洛西（ Cangelosi）曾經(jīng)引用一位校長關于教師管理技能的一段話，說： “ 我要聘請新教師時，首先考慮的是這位教師維持學生教室秩序的能力。 ? 調(diào)控技能 ——言語調(diào)控和非言語調(diào)控。 如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言； 學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言； 學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。 10．板書與多媒體應用技能 ? 適時、適度，不喧賓奪主。 “ 一個轉(zhuǎn)向 ” 是說我們的語文教學，應當從學會知識轉(zhuǎn)向教會學習。 ? 陳先云理事長針對中段閱讀教學講道： ? 長期以來，中段閱讀教學長期 “ 塌腰 ” 。 ? 抓語言訓練，理解含義深刻的句子，可以叫學生學習比喻句、擬人句等語法。 ? 中段寫話只一個問題寫清楚就可以了。 ? 聚焦我區(qū)小學語文教學 解讀 2022年西青區(qū)中小學生學業(yè)質(zhì)量分析報告 三年級總體情況 (語文、數(shù)學 ) ? 語文 ? 數(shù)學 本區(qū)與各地區(qū)（ 4個地區(qū) )之間的比較 本區(qū)總體情況 本區(qū)與各區(qū)縣 ( 21個單位）之間的比較 學科各內(nèi)容領域與全市之間的比較 學科各考查能力與全市之間的比較 不同地區(qū)三年級語文各水平人數(shù)比例 不同地區(qū)三年級語文得分分布 不同地區(qū)三年級語文 比較 ? 本區(qū)語文達到課程標準要求的比例最高。優(yōu)秀率較某幾個區(qū)縣相比，還有提升的空間。見右圖。 ? 本區(qū)語文在繼續(xù)做好 “ 積累與運用 ” 的同時，要下力量關注學生的 “ 閱讀 ” 和 “ 習作 ” ，尤其是 “ 習作 ” 。 課改中小學語文閱讀教學之問題及建議 在工具性和人文性之間偏向人文性 ? 階段性不清 ? 寫字教學有所忽視 ? 閱讀教學找不準起點 ? 教與學比例失當 ? 課外閱讀量較小 問題 ? 在工具性和人文性之間偏向人文性?？ɡ瓝P說： “ 交響曲和歌劇恰如音樂之車的兩個車輪。引領學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙，在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力，領悟讀法寫法上下功夫 —— 要有明確的 語言訓練點。忽視寫字、詞匯教學。 年段目標（見課標） 只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的各項目標。加強觀察習慣和方法的培養(yǎng)。時刻提醒寫字姿勢：頭正、身直、臂開、足安， “ 三個一 ” 等。 （ 2）教學的起點沒有從質(zhì)疑開始，學生理解的還頻頻提問。 問題 ? 教與學比例失當 “ 溺愛 ” 學生，不肯、不敢放手，教的太多，講的太多，問的太多，自我展示太多，學生自主學習太少，成為了接受知識的容器。 ? 讀的形式要適當，齊讀時機的把握，引讀過濫，分層次讀、表演讀、分角色讀可以加強。體現(xiàn)訓練過程，保證學習時間，進行讀思問品議寫。 對自學要求注重落實，預習；扎扎實實地培養(yǎng)習慣，注重質(zhì)疑問難、思考、書寫的習慣；引導讀書方法，如解詞方法的指導：用字典查義，借語境明義，借體驗悟義。 ? 合作學習人數(shù)過多，許多學生成為了東郭先生。） 問題 ? 課外閱讀量較小 一個城市的一份調(diào)查顯示， 65%的學生課外閱讀總量幾乎為 0， 35%的學生偶爾有閱讀。 教參中的拓展閱讀內(nèi)容很好，沒有條件的班級，一定要將其打印或者復印，讓學生課外傳看，或貼在展示欄中閱讀。 課前之功 ? 淺出：結合學情，制定目標 必須明確每節(jié)課的教學目標。 注意區(qū)分第一課時和第二課時，懂得他們分別承載的任務。 語文課堂教學流程與環(huán)節(jié)的特征 ? 教學 流 程是從起點到終點的過程，從一個環(huán)節(jié) 流 向下一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，一步一個臺階，抵達課堂教學的終點。 ? 教學流程是三維目標作為一個整體實現(xiàn)的過程。 ? 語文教師備課的功夫，要花在學生 學習起點的辨認上，要花在學生學習重點，也就是一節(jié)課 最終形成的學生學習經(jīng)驗的確定上 ，要花在 2—3個環(huán)節(jié)的把握上 ，要設計 2—3個能夠使學生 充分展開學習 的教學環(huán)節(jié)。避免偏離方向，造成低效。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。 森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。 《 小熊住山洞 》 目標 ? 第 1課時： ? 運用積累的識字方法自主認識“ 砍 ”“ 造 ” 等 10個生字，小組交流，游戲反饋。 《 小熊住山洞 》 目標 ? 第 2課時 ? 10個認讀字，挑出第一課時學生寫的問題比較集中的 2個生字 “ 左 ” 和 “ 右 ” ，與范字比較，寫美觀。 ? ：積累語言樣式，讀好第 8自然段的長句子，感悟道理。 《 遠方的彩虹 》 目標 ? 教學重點 ? ，寫好兩個字。 ? ? （一）創(chuàng)境引讀 ——增趣設問、營造氣氛，適當聯(lián)系相關背景 ? （二）展學評導 ——