【正文】 過是最適用于偶然與隨機(jī)活動的分布而已。教育是一種有目的的活動，我們力圖使學(xué)生學(xué)會 我們必須教授的事物。如果我們的教學(xué)是有成效的話，成績的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線很不相同。如果成績的分布接近正態(tài)分布時，說明我們的教育努力是不成功的。掌 握學(xué)習(xí)正是基于這一基本思想而提出的。按照掌握學(xué)習(xí)的觀點，除了有著情感上和生理上困難的個體（可能占人口的 2％或 3％）外， 95％以上的學(xué)生，如果在早 先和現(xiàn)在都提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的話，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)好。掌握學(xué)習(xí)就在于提供這種策略：既考慮到學(xué)生的個別差異，又確實能促進(jìn)每個學(xué)生的充分的發(fā)展。因 此， “ 掌握學(xué)習(xí) ” 被認(rèn)為是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績正態(tài)分布曲線的 “ 挑戰(zhàn) ” ，是一種 “ 樂觀的教學(xué)理論 ” 。 57 掌握學(xué)習(xí)策略 （續(xù)二） 掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)是；群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。它與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)等既有聯(lián)系，又具有不同的特點。 ? 1．掌握學(xué)習(xí)保持了班級群體教學(xué)形式，在群體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個別化的矯正性幫助， “ 體現(xiàn)了課堂教學(xué)個別化的有效企圖 ” 。 ? 2． 掌握學(xué)習(xí)以目標(biāo)達(dá)成為準(zhǔn)則。它吸取了程序教學(xué)教材編制的原則，將所要學(xué)習(xí)的教材分成邏輯單元。每個單元根據(jù)課程終極目標(biāo)制定明確的單元目標(biāo)明細(xì)規(guī)格。只有 95％以上學(xué)生都達(dá)到了單元教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一單元。因而它能確保每個學(xué)生都能達(dá)到掌握的水平，最大限度地縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的差距。 ? 3．掌握學(xué)習(xí)教學(xué)把教學(xué)與評價緊密地聯(lián)系起來，充分運用各種形式的評價，特別是形成性評價（在學(xué)習(xí)形成期間的評價）。因而它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性。 58 “先行組織者 ” 的基本內(nèi)涵 奧蘇貝爾所謂的先行組織者，是一種安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更 高一層的抽象性和包攝性。提供 “ 先行組織者 ” 的目的 就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。 由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有 “ 類屬關(guān)系 ” 、“ 總括關(guān)系 ” 和 “ 并列組合關(guān)系 ” 等三種不同的關(guān)系，所以先行組織者也可以 分成三類，分別稱為上位組織者、下位組織者和并列組織者。上位組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容。下位組織者在包容性和抽象概括程度 上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容。并列組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性。 在教學(xué)中實施 “ 先行組織者 ” 策略，首先要確定 “ 先行組織者 ” 。 “ 先行組織者 ” 實際上是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 “ 原有觀念 ” 的具體體現(xiàn) ——即通過語言文字表述或通過某種媒體呈現(xiàn)出來的、與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的原有觀念。 59 情境 陶冶教學(xué)策略 ? 情境 陶冶教學(xué)策略有時也稱暗示教學(xué)策略，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè) 某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過與他人充分交流和合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶 修改和培養(yǎng)人格的目的，因此，這是一種主要用于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，當(dāng)然在認(rèn)知教學(xué)的某些領(lǐng)域如外語教學(xué)中也廣泛運用。該教學(xué)策略主要有以下幾個 步驟組成： ? 1．創(chuàng)設(shè)情境 ? 教師通過語言描繪、實物演示和音樂渲染等方式或利用教學(xué)環(huán)境中的有利因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激起學(xué)生的情緒。 ? 2．自主活動 ? 教師安排學(xué)生加入各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、操作等活動中，使學(xué)生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力操作，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 ? 3．總結(jié)轉(zhuǎn)化 ? 通過教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情感基調(diào)，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其思想、行為的準(zhǔn)則。 60 挖掘教學(xué)內(nèi)容 ? 備課時起碼要做到 “ 三讀 ” 課文： “ 一讀 ” ： 了解課文大意，考察課文內(nèi)容知識的特點，提出課文涉及的知識點 ——提煉知識點； “ 二讀 ” ： ①刪掉過時的、不合實宜的或已被淘汰了的知識，補(bǔ)充基礎(chǔ)性的新知識；②挖掘教材文字材料背后隱藏的相關(guān)信息 ——即挖掘教材文字背后對學(xué)生影響很大但課程文字沒有表現(xiàn)出來的可用于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度（如認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變、興趣愛好、價值觀的轉(zhuǎn)變等）知識。 61 挖掘教學(xué)內(nèi)容 （續(xù)） 如：在介紹 CPU時，可引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注當(dāng)前 CPU的技術(shù)能力，中國與發(fā)達(dá)國家之間技術(shù)水平差距，開發(fā) CPU芯片的意義等，從而激發(fā)學(xué)生從小立下獻(xiàn)身計算機(jī)科學(xué)開發(fā)和研究的鳳愿；介紹計算機(jī)操作系統(tǒng)、計算機(jī)的運用等知識也是如此。 “ 三讀 ” ： 抓住課文重點、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點問題，分析知識點間的邏輯關(guān)系、邏輯聯(lián)系，層次結(jié)構(gòu)等，初步規(guī)劃知識呈現(xiàn)的方式（用什么媒體來表現(xiàn)，如何表現(xiàn)等）、先后順序（一般應(yīng)遵循知識由淺 → 深，易→ 難，具體 → 抽象，簡單 → 復(fù)雜，特殊 → 一般 /一般 → 特殊，循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律）。 62 信息技術(shù)內(nèi)容特點而及教法建議 基礎(chǔ)知識 應(yīng)用軟件 程序與算法 內(nèi)容/意義 包括信息技術(shù)與計算機(jī)基本常識、發(fā)展趨勢、計算機(jī)系統(tǒng)軟硬件系統(tǒng)及工作原理、 OS、計算機(jī)對數(shù)據(jù)的表示、計算機(jī)安全、信息倫理道德 包括文字處理、作圖（畫畫）、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫等 對學(xué)生理解計算機(jī)的工作原理有幫助 教學(xué)解決思路 可用實物展示、圖形圖片、視頻、動畫、事例講解，對比、擬喻等方法實施教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，適當(dāng)穿插提問、討論等教學(xué)方法 教師講解、示范、指導(dǎo)，學(xué)生操練 用現(xiàn)實生活中解決問題的過程、步驟來說明算法思想，如兩個杯子，一個里面裝醬油，另一個裝醋，如何將其中的東西對調(diào)，這就引出了變量和賦予的思想。 關(guān)鍵或特點 理論性、基礎(chǔ)性 操作性（技能性）、實踐性、工具性 面對問題，不要去考慮具體語句，而應(yīng)整體確定解決問題的基本辦法，用流程圖表示算法，再在具體語句來實現(xiàn)每一功能步驟。 63 第七章 信息技術(shù)教師能力與專業(yè)化發(fā)展 ? 問題與思考： ? 一、談一談你對教師能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識（即你認(rèn)為教師應(yīng)具備哪方面的能力？）； ? 二、教師能力與信息技術(shù)教師能力有什么不同及關(guān)系？ ? 三、教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有什么不同？你怎么理解教師專業(yè)發(fā)展的？ ? 四、如果你是一名教師，你認(rèn)為用什么比較有效的辦法能促進(jìn)你的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長？ ? 五、試談教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法