學校文化重建與ppt課件-資料下載頁
2025-05-12 07:47本頁面
【正文】 了情境信息 由何 (情境性 ) 是何 (事實性 ) 為何 (原理性 ) 如何 (方法性 ) 若何 (創(chuàng)造性 ) 由何 是何 如何 為何 若何 老問題 有一充滿氫氣的氣球，放開手后，會怎樣？把乒乓球、木棋、泡沫塑料按在水中，放開手后，會怎樣？放入水中就下沉的鐵塊、石頭等，是否受到了浮力？ 你是如何知道物體的沉與浮的？ 新問題 陷在淤泥下的橋墩受到浮力嗎？ 人們是如何利用浮沉條件來解決問題的？ 疑難題 浮力產生的原因是什么？決定浮力大小的因素是什么？決定物體浮沉的條件是什么？ 課堂文化與學校文化重建 ? 由于學生學習的信念與評價是學校文化的核心成分，重塑學校文化就需要延伸至課堂內部以改變和重建教與學的課堂文化。學校文化的轉變要求教師對教學過程建立起新的信念、態(tài)度和評價，從而改進課堂實踐和學生的教育成就。 ? Boland、 Cavanagh和 Dellar（ 2022）對一所中學所經歷的重建進行了一個縱向研究。數(shù)據(jù)來源于教師、學生和家長證實的變化，這些變化包括學校的物質條件、學校的組織、課程和學習條件，但不包括教育結果。人們原以為這些條件有益于改進學習，但學習的改善并未發(fā)生。 ? 學校重建要求通過發(fā)展新的課堂教學和學習的信念和態(tài)度，重塑每一個課堂的文化。對于教學信念和態(tài)度的轉變過程同樣應予以重視。 ? 課堂文化的發(fā)展和保持可以看作是學習的社會建構過程。社會建構主義強調社會環(huán)境對知識的獲得和發(fā)展的重要性。課堂文化和學生學習中社會建構主義觀點的運用，充分重視課堂中發(fā)生的社會過程對于學習的作用。 ? 學校改革要從在課堂上形成能提升教育成就的態(tài)度與行為入手。尤為重要的是，學生、教師和家長之間存在相關，所以要探悉這種相關如何影響到學生積極的學習信念和價值觀的形成 。 教師：過程中心 ? 當學生提出一個問題時，我通常會給出一條線索（或一個思考的框架），而不是直接給出正確的答案。 ? 我詢問學生他們是如何得出結論的，以及他們的思考過程中具體的步驟有哪些。 ? 在打分時，我更注重學生是否以正確、恰當?shù)姆椒ㄌ幚砘蛩伎紗栴}，而不是僅僅看他們是否給出了正確的答案。 ? 我設計的考試中有幾項較為復雜的任務，其中要求學生思考過程中包含幾個重要的步驟。 ? 我盡可能使用學生對待學習任務的方法來進行教學。 ? 我鼓勵學生靠自己的力量找出一個問題或一項任務的解決方案。 1. 如果學生答錯了我提的問題，我會讓他思考一下，再給他一次機會說出正確的答案。 2. 我布置的任務通常都給予學生空間自己去決定如何找到解決方案。 3. 我向學生推薦一些資料或資源（比如某一本書中的幾個章節(jié)），他們可以從這些資料或資源中得到一些反饋。 4. 我鼓勵學生為自己設定目標。 5. 作為課堂教學的一種反饋，我會對學習任務的結果作出一些評價；我會重新構建學習任務的結果；我會全面地糾正學習任務的結果；我會強調正確的學習任務的結果。 教師：建構性學習任務 1. 我要求我的學生獨立收集與課堂話題有關的信息。 2. 我布置給學生的任務中包含要求他們進行一個小型的研究性學習。 3. 在課堂上，我更多地使用來源于媒介的信息（比如報紙、電腦、音像制品等），而不是一味地照本宣科。 4. 我布置給學生的任務有時需要他們走出校園去完成（比如采訪某人）。 5. 我要求學生獨立思考課堂話題中有關內容的具體實例或應用。 6. 在我的課上或課后，學生與學校外的知識使用者（比如某機構、學者或專業(yè)人士、普通人）建立并保持聯(lián)系。
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