發(fā)展復習資料(二)-資料下載頁
2025-05-12 00:50本頁面
【正文】 脫自我中心，能夠?qū)⑺麄冏约旱挠^點和別人的觀點區(qū)分開。n 兒童采取別人的觀點來理解別人的思想與情感即設身處地地理解別人的想法與體驗。 階段0：自我中心的或無差別的觀點采擇（3—6歲） 階段1：社會信息的觀點采擇（6—8歲） 階段2：自我反省的觀點采擇（8—10歲） 階段3：相互的觀點采擇（10—12歲） 階段4：社會的或習俗的觀點采擇（12歲以上）P385 同伴研究的方法：1）同伴提名；2）同伴評定同伴關(guān)系的類型及特征：1）受同伴歡迎的兒童：外表吸引人、積極快樂的性情、許多雙向交往、愿意分享、高水平的合作游戲、有領導才能、缺乏攻擊性。2）被拒斥兒童：許多破壞行為、好爭論、反社會、說話過多、極度活躍、不愿分析、許多單獨活動。3）矛盾的兒童：有爭議的兒童4）被忽視的兒童：害羞、表現(xiàn)退縮、不敢表現(xiàn)自我、過于循規(guī)蹈矩、許多單獨活動、逃避雙向交往。5）一般兒童集體的出現(xiàn)，使得同伴對兒童行為和價值觀的影響有可能超過父母的影響，同伴成為兒童價值觀的重要來源，這一階段影響有以下特點：1）隨著年齡的變化而變化；2）同伴的影響大小存在著很大的個體差異；3）同伴的影響及同伴與父母的相對重要性，隨著生活領域的變化而不同。自我概念，即關(guān)于我是誰，我有什么樣的性情、態(tài)度及價值觀的認識。P389 自我（或自我意識）是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。自我意識的發(fā)展劃分為四個階段P392 自尊指的是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。自我控制指的是對優(yōu)勢反應的抑制和對劣勢反應的喚起的能力。 研究發(fā)現(xiàn)，具有較高自控能力的兒童具有較高的成就動機。另外，自控能力的缺乏還是兒童多動癥出現(xiàn)的重要原因之一。 P396 早起兒童自控的最典型的表現(xiàn)是對母親指示的服從和延遲滿足。新精神分析學派的代表人物霍妮有三種自我：理想自我，是個體所希望達到的自我狀態(tài)；現(xiàn)實自我，是現(xiàn)實情況下的自我；真實自我，則是個體通過努力，可望達到的自我狀態(tài)，又稱可能自我?？聽柌竦牡赖抡J知發(fā)展遵循三個可預測的水平：前習俗、習俗、后習俗水平。替代強化：兒童的許多行為并未直接受到強化，而是在觀察別人行為時，別人所受到的強化影響兒童去學習和抑制這種行為，這個過程被稱為間接強化或替代強化。第八章柯爾伯格 道德認知發(fā)展模型 “海因茨偷藥”P404 兒童的道德認識，主要是指兒童對是非、善惡行為準則及其執(zhí)行意義的認識。P409 柯爾伯格 道德認知發(fā)展模型P410兒童道德發(fā)展的三個預測水平：前習俗、習俗、后習俗 移情是指體驗他人情緒情感的能力。班杜拉社會學習理論解釋： 相互作用論 替代強化和自我強化 觀察和模仿替代強化和自我強化：兒童等許多行為并未直接受到強化，而是在觀察別人行為時，別人所受到的強化影響兒童去學習和抑制這種行為。P416 自我強化是指兒童已經(jīng)建立了自己內(nèi)部的行為準則，當兒童的行為符合這個準則時，就獎勵自己，而當其行為違反了這個規(guī)則，就懲罰自己。攻擊的分類：1）勞倫茨提出有情感性攻擊與工具性攻擊；2）哈特普提出有敵意性攻擊與攻擊性攻擊；3）個人推動的攻擊與社會推動的攻擊；4）身體攻擊與言語攻擊；5）內(nèi)隱攻擊與外顯攻擊；5）道奇提出的反應性攻擊（憤怒、發(fā)脾氣、失去控制）與主動型攻擊（奪取物品，欺負或控制同伴）。P434 研究者把攻擊行為分為：1） 工具性攻擊行為 為了實現(xiàn)某種目的而以攻擊行為作為手段，比如為了與小朋友爭奪一個玩具而抓人；2） 敵意性攻擊行為 以傷害他人、使別人痛苦為目的的攻擊行為，如故意向自己不喜歡的成人或小朋友說難聽的話或者有意罵人、摔玩具以示報復等。身體攻擊、直接言語攻擊、間接言語攻擊P446 兒童攻擊行為的控制的方法:1)宣泄法；2）強化源的消除；3）創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境與認知訓練。【遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系】 遺傳與環(huán)境因素對心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。環(huán)境對于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎。由于個體心理發(fā)展的內(nèi)部條件（如遺傳基礎、成熟水平等）不同，環(huán)境的效應也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境變量。遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領域所產(chǎn)生的作用都不一樣。在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復雜的高級心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育的制約?！斑z傳—環(huán)境—行為表現(xiàn)”的關(guān)系隨個體年齡的發(fā)展而變化，并具體體現(xiàn)為三種形式：第一種為被動式（passive）影響，是指由兒童的父母為他們提供成長的環(huán)境。對具有不同遺傳構(gòu)成的個體而言，同樣的環(huán)境經(jīng)驗有不同的作用。例如，焦慮型父母的同一種行為對反應敏感的孩子與反應不敏感的孩子會產(chǎn)生不同的影響。在這種情形下，遺傳的作用與環(huán)境的作用很難區(qū)分開來，因為為兒童提供遺傳基因和成長環(huán)境的是同一個來源——父母。被動式影響的作用將隨個體年齡的增長而減弱。第二種是喚起式（evocative）影響，是指由于個體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，也就是說，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個體，可能會喚起不同的環(huán)境反應。例如，生性比較活潑和合作的兒童更易得到父母、教師及其它社會成員的關(guān)注，更易形成與這些外界環(huán)境因素的相互作用。這種喚起式的影響在個體整個發(fā)展過程中將持續(xù)存在。第三種為主動式（active）影響，指主體在其遺傳特征的影響下，對環(huán)境因素進行有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。主體總是傾向于選擇那些自己感到比較能適應的環(huán)境經(jīng)驗去體驗，其結(jié)果是，個體間在發(fā)展的方向與程度上表現(xiàn)出差異。例如，外向者所尋求的環(huán)境與內(nèi)向者可能截然不同。隨年齡的增長，這種形式的影響程度將越來越大?？偟恼f來，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性離不開環(huán)境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童發(fā)展的潛在可能性是相當廣闊的，從這個意義上說，環(huán)境條件的有利與否對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起了更為重要的作用。 15
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