【正文】 個(gè)非常出名的詞語(yǔ)了，各行各業(yè)無(wú)不提“創(chuàng)新”二字，就連國(guó)家也要是創(chuàng)新型的國(guó)家。然而聽(tīng)了這么多創(chuàng)新，事實(shí)上它只讓人感到耳邊聒噪，給人的感覺(jué)就是人們對(duì)創(chuàng)新是心急如焚，以至于大喊大叫起來(lái)。這門課，王老師并沒(méi)有陷入這個(gè)漩渦，而是從一些講課方式的創(chuàng)新，桌椅擺放的創(chuàng)新，作業(yè)的創(chuàng)新等多個(gè)方面，讓大家參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程進(jìn)行得很愉快，大家在實(shí)踐中當(dāng)然自有自己的樂(lè)趣和收獲，不用鼓吹，不用諄諄教導(dǎo)，大家有樂(lè)趣有收獲，自然心向往之?！?還有許多同學(xué)在課后留言中表示了興奮和感謝之意，例如一位同學(xué)寫到“在這門課上，我成為一個(gè)詩(shī)人！”4. 教學(xué)反思由于是第一次上這種類型的課，缺乏經(jīng)驗(yàn)，還存在很多不足。具體分析一下：①課程時(shí)間過(guò)緊，內(nèi)容較多，因而很多訓(xùn)練像蜻蜓點(diǎn)水、不夠深入，影響了效果；②課前與外請(qǐng)專家溝通不足，致使講座內(nèi)容有些重復(fù)，或稍嫌沉悶，與本課程目標(biāo)不盡一致；③由于時(shí)間太短，在完成創(chuàng)意作品環(huán)節(jié)做得不夠理想；時(shí)間安排還可以更靈活、更有彈性；④教學(xué)形式還可以進(jìn)一步多樣化，比如可以組織學(xué)生參觀創(chuàng)新工場(chǎng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等；⑤訓(xùn)練方法比較零散，不夠系統(tǒng)。這些問(wèn)題需要在下一輪行動(dòng)研究中逐步解決。知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系摘自我的《創(chuàng)新思維課程講義次我給學(xué)生講過(guò)創(chuàng)新思維課后，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇里發(fā)了一個(gè)帖子，大意是博學(xué)之后才有創(chuàng)造。我從中還讀出了這樣的潛臺(tái)詞：與其搞什么虛無(wú)縹緲的創(chuàng)新教育，還不如老老實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)學(xué)好知識(shí)再說(shuō)。這不是一個(gè)人的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)跟我前面提到的那位大學(xué)副校長(zhǎng)的觀點(diǎn)有相似之處。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為：知識(shí)是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，知識(shí)越多創(chuàng)新能力越強(qiáng)；學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造是不同階段的事情；只有先學(xué)好了知識(shí)，才談得上創(chuàng)新。有人甚至認(rèn)為“除了所掌握的知識(shí)存在差異外，沒(méi)必要認(rèn)為創(chuàng)新的人與沒(méi)有創(chuàng)新的人之間存在顯著差異”。這些觀點(diǎn)初聽(tīng)起來(lái)似乎很有道理，但細(xì)細(xì)分析起來(lái)就大可商榷了。如果真是這樣，我們?nèi)绾谓忉尯芏嗫茖W(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家都是在年齡還不怎么大、知識(shí)還并不十分豐富的時(shí)候就做出了重大的創(chuàng)新發(fā)明？這方而的事例是不勝枚舉的。例如我國(guó)山西省絳縣小學(xué)二年級(jí)學(xué)生李珍就有三項(xiàng)發(fā)明獲國(guó)家專利，中學(xué)生史豐收發(fā)明了獨(dú)特的速算法；北京工人吳作禮只有高小文化卻有30多項(xiàng)發(fā)明；上海15歲的姑娘杜冰蟾1990年發(fā)明了震驚學(xué)界的“漢字全息碼”；高斯17歲就提出了最小二乘法；伽利略20歲發(fā)表了關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的論述；牛頓23歲發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；海森堡24歲建立了大量子力學(xué)；愛(ài)迪生16歲發(fā)明了自動(dòng)定時(shí)發(fā)報(bào)機(jī)；愛(ài)因斯坦最初沉湎于奇妙深邃的“想象實(shí)驗(yàn)”（以光速跟著光速跑）時(shí)，還是一個(gè)16歲的中學(xué)生，正式創(chuàng)立相對(duì)論時(shí)也不過(guò)是知識(shí)相對(duì)較少的26歲的青年人；圖靈發(fā)表了奠定整個(gè)計(jì)算機(jī)和人工智能基礎(chǔ)的論文時(shí)年僅24歲。據(jù)英國(guó)《星期日泰晤士報(bào)》報(bào)道：研究人員在對(duì)數(shù)千名發(fā)明者的成就進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，人生中的第一次重大靈感的出現(xiàn)時(shí)間最有可能是在29歲。還有不少例子證明創(chuàng)新并不是博學(xué)者的專利，有時(shí)某個(gè)領(lǐng)域的“外行” 反而比“內(nèi)行”更容易有所發(fā)明有所創(chuàng)造。美國(guó)偉大的民主詩(shī)人惠特曼，完全打破通常的詩(shī)歌規(guī)范，創(chuàng)造出一種極富革命意義的自由體詩(shī)歌，他創(chuàng)作的獨(dú)具一格的《草葉集》成為美國(guó)文學(xué)登上世界文學(xué)殿堂的開(kāi)山之作。但惠特曼并不是學(xué)富五車的學(xué)者，而是一個(gè)曾經(jīng)做過(guò)木匠、排字工人、小報(bào)編輯的“粗人”；地質(zhì)學(xué)中著名的大陸漂移說(shuō)，是由德國(guó)氣象學(xué)家魏格納提出并論證的；被恩格斯譽(yù)為“近代化學(xué)之父”的英國(guó)道爾頓，他在提出化學(xué)原子論時(shí)，還是一個(gè)化學(xué)知識(shí)很少的氣象學(xué)家。正是由于他的化學(xué)知識(shí)少，不了解當(dāng)時(shí)化學(xué)家用來(lái)解釋混合物與化合物區(qū)別的親和理論，才使得他未受任何框框的束縛，因而從當(dāng)時(shí)化學(xué)家們感到迷惑不解的溶液均勻性問(wèn)題中揭示了關(guān)于元素化合物的倍比定律，并且進(jìn)一步提出了“化學(xué)原子論”。他們中的不少人在年齡增長(zhǎng)、知識(shí)越來(lái)越豐富之后，反而江郎才盡、再也做不出年輕時(shí)那樣的貢獻(xiàn)了，這又是為什么呢？怎么解釋國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)：兒童比青少年更具有創(chuàng)造力、青少年比成年人更具有創(chuàng)造力呢？無(wú)可否認(rèn)，沒(méi)有一定的知識(shí)，要想做出有實(shí)際價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造是不大可能的；兒童的創(chuàng)造性如果沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)與技能支撐，恐怕也難以直接變成有實(shí)際意義的創(chuàng)新成果。也就是說(shuō)，有創(chuàng)造力還不能與創(chuàng)新成果直接劃等號(hào)。要做出創(chuàng)新性成果，沒(méi)有知識(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不能的，這一點(diǎn)在今天這個(gè)時(shí)代尤其如此；但有了知識(shí)，而且有了很豐富的知識(shí)，也不一定就能創(chuàng)新。有時(shí)知識(shí)多了，反而有可能會(huì)束縛創(chuàng)新。科學(xué)家曾對(duì)此做過(guò)一些實(shí)證研究。Simonton曾對(duì)正規(guī)教育水平與卓越創(chuàng)造性成就之間關(guān)系進(jìn)行了研究。他研究了300多名出生于1450~1850年間的卓越人物，其中包括達(dá)芬奇、伽俐略、莫扎特、倫希朗特、貝多芬等。先確定每個(gè)人達(dá)到的正規(guī)教育水平，然后通過(guò)檔案法給每人的成就記分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：正規(guī)教育水平與創(chuàng)造性成就之間是一種倒“U”型曲線，成就的高峰出現(xiàn)在大學(xué)本科教育的階段，很少或更多的教育訓(xùn)練（包括研究生教育）與低水平的成就聯(lián)系在一起。因此，他認(rèn)為高水平的知識(shí)對(duì)創(chuàng)新有負(fù)面影響。另一個(gè)是陸欽斯關(guān)于“問(wèn)題解決”的定勢(shì)研究。他發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)體曾成功解決某一具體問(wèn)題，由此形成了定勢(shì)，這就使有經(jīng)驗(yàn)的參與者陷人思維的習(xí)慣模式中，在解決新問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生負(fù)面遷移，仍盲目運(yùn)用以前成功的方法，而忽視了一些更簡(jiǎn)單的解決辦法。因此，生活中常常有這樣的現(xiàn)象：有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題解決者不能解決的新問(wèn)題，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新手卻能毫不費(fèi)力地加以解決。Frensch和slemberg的研究也表明，專家們?cè)谶m應(yīng)游戲規(guī)則變化方面不及新手。他們?cè)O(shè)計(jì)了兩類變化：表面變化與深層變化。表面的變化包括名稱和一組牌的次序的變化，深層變化包括由輸者開(kāi)始下一局而不是贏者開(kāi)始。新手和專家都在兩種變化下受測(cè)試，專家特別容易受深層變化的影響，適應(yīng)它們比新手更困難。這表明，知識(shí)使思維在適應(yīng)世界的變化方面更不靈活。但另一些科學(xué)家不同意這樣的看法。Hayes研究了在音樂(lè)創(chuàng)作、繪畫、詩(shī)歌創(chuàng)作等領(lǐng)域，要達(dá)到大師級(jí)水平的表現(xiàn)所需要的時(shí)間。結(jié)果表明，在所有被調(diào)查的領(lǐng)域中，即使那些最有名的“最具天賦的”人在創(chuàng)作出成名作之前都需要多年的準(zhǔn)備。例如，他們考察了76個(gè)作曲家從入門到創(chuàng)作出第一首成名作之前所花費(fèi)的時(shí)間，分析了這些作曲家一生中創(chuàng)作的500多部名作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些作品中只有3部是在作曲家創(chuàng)作生涯的第10年以前創(chuàng)作的，且這3部作品都是在創(chuàng)作生涯的第8年或第9年創(chuàng)作的。他描述作曲家創(chuàng)作生涯的一般發(fā)展模式是：始于他稱之為“默默無(wú)聞的十年”；其后才出現(xiàn)第一部杰作；接著創(chuàng)作生涯的10~25年間杰作迅速增加；在第25~49年間是創(chuàng)作力穩(wěn)定的時(shí)期；最后逐漸減弱。據(jù)此，Hayes認(rèn)為，準(zhǔn)備期（從某種意義上說(shuō)專心致志于某一學(xué)科）對(duì)于創(chuàng)新性成果來(lái)說(shuō)是必需的。作曲家、畫家、詩(shī)人需要一定的時(shí)間在他們從事的研究中獲得充分的知識(shí)和技能，才能在該領(lǐng)域里達(dá)到世界級(jí)水平，這就是所謂創(chuàng)新的“十年法則”。Bloom及其合作者通過(guò)對(duì)不同的領(lǐng)域如雕塑、數(shù)學(xué)、網(wǎng)球等達(dá)到世界水平成就的人的訪談?wù){(diào)查研究，也證明了“十年規(guī)則”的正確性，即每個(gè)人創(chuàng)新出第一部重要作品之前，其事業(yè)都必須經(jīng)歷長(zhǎng)期的發(fā)展階段。上述兩方面的證據(jù)其實(shí)并不矛盾。前者說(shuō)明了正規(guī)的教育并不是越多越好，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有時(shí)可能會(huì)讓我們形成思維定勢(shì)從而束縛創(chuàng)新思維；后者證明即使再有天賦的人，在創(chuàng)作出成名作之前，也需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累。這種學(xué)習(xí)和積累既包含知識(shí)方面，也包含技能和思維等方面。那么接下來(lái)需要討論的問(wèn)題有三個(gè)：一、為什么正規(guī)教育與創(chuàng)新能力不是呈正比關(guān)系，而是倒“U”型關(guān)系？二、對(duì)于創(chuàng)新而言，知識(shí)要積累到什么程度才剛好足夠，而不是太多？三、什么樣的知識(shí)對(duì)創(chuàng)新是有幫助的，而什么樣的知識(shí)對(duì)創(chuàng)新有妨礙作用？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我是這么看的。所謂正規(guī)教育指的是學(xué)校提供的學(xué)歷教育。這種教育大都是按照學(xué)科和課程分科教學(xué)的，大都采取的是班級(jí)教學(xué)制，有一整套固定的模式與規(guī)范，比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與記憶。這樣的教育對(duì)知識(shí)的傳承是有利的，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性培養(yǎng)卻是不利的。另外，學(xué)校教育一般只能傳授可以用文字和符號(hào)表達(dá)的顯性知識(shí)，對(duì)于難以用文字和符號(hào)表達(dá)的隱性知識(shí)（又稱為緘默知識(shí)和意會(huì)知識(shí)）往往無(wú)能為力，而后者對(duì)創(chuàng)新發(fā)明恰恰更有作用。這也就是在創(chuàng)造發(fā)明方面，許多科班出身的人不如非科班出身的人的原因。非科班出身的人通過(guò)自己的實(shí)踐獲得的隱性知識(shí)要比科班出身的人多，知識(shí)結(jié)構(gòu)也更利于問(wèn)題的解決。第二個(gè)問(wèn)題我以為很難回答，不同領(lǐng)域不同類型的創(chuàng)新所需要的知識(shí)是不同的，很難一概而論，前面提到的創(chuàng)新的“十年法則”可供參考。第三個(gè)問(wèn)題有人進(jìn)行過(guò)探討。例如陳文華認(rèn)為，關(guān)于具有創(chuàng)新價(jià)值的知識(shí)，從參與創(chuàng)新過(guò)程的性質(zhì)上看，可以分為兩類：一類是直接參與創(chuàng)新過(guò)程的知識(shí)，一類是間接參與創(chuàng)新過(guò)程的知識(shí)。前者包括邏輯上有必然聯(lián)系的知識(shí)，一些斷層的和不確定的知識(shí)，多學(xué)科、多類型、多方面的交叉知識(shí)，以主題為中心構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性知識(shí)和方法論知識(shí)；后者包括富有開(kāi)放精神的文化知識(shí)和審美的知識(shí)[1]。我以為，對(duì)創(chuàng)新真正有用的，不是知識(shí)的總量，而是知識(shí)在個(gè)人頭腦里是如何形成、如何組織以及如何利用的。而這取決于一個(gè)人的思維方式。一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只會(huì)使人思維僵化，成為名副其實(shí)的書呆子。很難想象，一個(gè)腦袋里堆滿了按照前人的條條框框組織起來(lái)的知識(shí)的書呆子，能夠有新的發(fā)明創(chuàng)造。那種認(rèn)為先學(xué)知識(shí)后談創(chuàng)新的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)樽钪匾牟皇钦莆罩R(shí)，而是掌握創(chuàng)新思維方式，此外還有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、充沛的體力、精力和智力，以及千載難逢的機(jī)會(huì)等，所有這些因素的結(jié)合才有創(chuàng)造。下列學(xué)者的看法可作為我的觀點(diǎn)的佐證。有人問(wèn)愛(ài)因斯坦:“誰(shuí)能搞出偉大的發(fā)明?”他說(shuō):“如果大家都認(rèn)為某件事是不可能的,但如果一個(gè)怪人對(duì)此一無(wú)所知,他就能搞發(fā)明?！蔽覈?guó)著名學(xué)術(shù)大師季羨林先生認(rèn)為：“我覺(jué)得,一個(gè)真正的某一方面學(xué)問(wèn)的專家，對(duì)他這門學(xué)問(wèn)鉆的太深、太透，想問(wèn)題反而束手束腳，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。一個(gè)外行人，或者半個(gè)外行人，宛如初生的犢子不怕虎，他往往看到真正專家、真正內(nèi)行所看不到或者說(shuō)不敢看到的東西?！薄皬娜祟愇幕l(fā)展史看，如果沒(méi)有極少數(shù)不肯受鉗制、不肯走老路、不肯故步自封的初生犢子敢于發(fā)石破天驚的議論的話，則人類進(jìn)步必將緩慢得多?！秉S昆院士的體會(huì)是:“學(xué)習(xí)知識(shí)不是多多益善，越深越好，而是要服從于應(yīng)用，要與自己駕御知識(shí)的能力相匹配，要少而精，既能站在前人的肩膀上而又不被前人束縛住。”注[1]陳文華. 論知識(shí)與創(chuàng)新. 德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,21（1）：717441 / 41