【正文】 立活動角有困難，幼兒教育活動還是主要通過集體活動來完成，但應(yīng)努力改進(jìn)。（1）變過去單一的活動目標(biāo)為目標(biāo)設(shè)計的多層次性如《夏天的種子》，目標(biāo)可設(shè)計為：a 認(rèn)識夏天主要農(nóng)作物的種子；b 能熟練按不同標(biāo)準(zhǔn)分類；c 進(jìn)一步明確種子的作用。在b 層目標(biāo)中。因幼兒存在個體差異，分類能力不同，允許每個幼兒用自己的想法，按自己確定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次分類、二次分類等。教師應(yīng)仔細(xì)觀察并給予恰如其分的指導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)活動目的，獲得成功的喜悅。（2）內(nèi)容的拓寬、延伸過去常識教育偏重于知識的掌握，而科學(xué)教育不僅要教給幼兒粗淺的科學(xué)知識，更重要的是應(yīng)幫幼兒學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)的技能和方法，鼓勵好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對周圍事物的敏感性。如《認(rèn)識雷電》，不僅要認(rèn)識雷電現(xiàn)象，而且要向幼兒適當(dāng)滲透“為什么先看到閃電后聽到雷聲”，即光速與聲速的問題，激發(fā)幼兒探索的愿望。（3）變被動性提問為開放性提問變被動性提問為開放性提問，引導(dǎo)幼兒動手操作、言語表達(dá)。仍以《夏天的種子》為例，分類前問：“你帶來幾樣種子？仔細(xì)觀察他們的特點是什么？分類時要求：“按你的方法把種子分成兩類（或三類），把你的分法告訴大家?！比缓笠龑?dǎo)幼兒用語言充分表達(dá)。這類開放性問題能激發(fā)幼兒動腦思考、言語表達(dá)，發(fā)展思維的靈活性和積極性。利用戶外活動進(jìn)行教育充分利用農(nóng)村的自然資源和社會資源讓幼兒走出教室，走進(jìn)廣闊的天地，農(nóng)村萬物生長豐富多彩，隨時能找到科學(xué)教育的好教材，到處是教育的好場所。如講授《小草變黃了》，直接帶幼兒看看園外石堆下或長在莊稼下面的發(fā)黃的小草，感知陽光對植物生長的作用；《乘涼相云》可在樹蔭下觀賞空中巧變的云彩：像山、像馬；《動物有趣的散熱法》，可以讓幼兒親眼看看村里伸著舌頭的小狗、張著嘴的母雞等，有趣的散熱現(xiàn)象就在兒童身邊。這些活生生的教材，給了幼兒生動、形象的直接經(jīng)驗利用日常生活進(jìn)行教育 開發(fā)日常生活中蘊藏著的豐富的教育內(nèi)容，自然和社會為兒童創(chuàng)設(shè)蘊涵豐富教育價值的環(huán)境，需要教師以新的教育觀點去開發(fā)和利用，源于日常生活的內(nèi)容是十分廣泛的，要充分利用周圍的事物和孩子已有的生活經(jīng)驗，如認(rèn)識動物時，教師就沒必要再去繪畫或制作一些模型講解，而是要引導(dǎo)孩子通過觀察自己家里或鄰居家里的這些動物的特征鼓勵參與家庭勞動等活動，然后再回到課堂與孩子一起分享各自的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)孩子從身邊的生活中學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)以及構(gòu)建自己的想法等多種學(xué)習(xí)能力。如在認(rèn)識羊、兔、豬的活動時，可以引導(dǎo)他們關(guān)注：羊、兔、豬的數(shù)量、異同、它們的生長發(fā)展和變化以及與人的關(guān)系等；再如，注意以兒童感興趣的事物或生活中所發(fā)生的事件為契機(jī)，不斷生成新的教育內(nèi)容《我們家的菜地長蟲了》、《今年的玉米為什么長不大》、《青蛙為什么死了》等等；引導(dǎo)幼兒去實地觀察、探究、發(fā)現(xiàn)和獲得相關(guān)經(jīng)驗。體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。（四）、借助游戲、發(fā)展能力農(nóng)村自然環(huán)境為幼兒提供了天然、有趣、豐富、開放的活動場所，應(yīng)巧借自然環(huán)境，地制易引導(dǎo)幼兒嘗試開展各種游戲，促進(jìn)幼兒能力的提高。就地取材，開展游戲活動《綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，游戲是實施素質(zhì)教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質(zhì)材料，才能滿足幼兒探索的需要。”因此教師應(yīng)從實際出發(fā)，游戲活動器材的選擇盡可能就地取材?，F(xiàn)成的物品并不稀奇，但經(jīng)過略一組裝，就像“變形金剛”一樣變出許多新“面孔”，且一物多玩，一些日常生活用品如小椅子、小桌子、風(fēng)琴、手帕、積木等，再搭配一些輔助材料，就可以進(jìn)行游戲了。四張小椅子對擺，上面放一床小花被和一個小枕頭，當(dāng)娃娃的床，在小桌子上放上餐具，就可玩“娃娃家游戲。三裝小椅子疊起來，中間插一根短紙棒當(dāng)大炮即為坦克，玩具搭成機(jī)關(guān)槍，即可兩人玩”打仗“的游戲。手帕架上掛滿各種幼兒從家里帶來的玩具，開起“玩具店”。再如就是引導(dǎo)幼兒利用長凳做“長凳游戲”，長凳有不同高度，也有不同寬度，幼兒可自由選擇不同高度的長凳往下跳或跨跳，也可選擇不同寬度、高矮的長凳做“小橋”練習(xí)平衡，還可以用小桌子練習(xí)鉆爬。將室外的竹梯搭在輪胎上，玩爬竹梯、過“鐵索橋”等游戲。以上這些現(xiàn)有物品替代游戲材料，既簡單又方便，二且一物多用，一舉多得，幼兒可以隨意改選。不僅使他們的身心得到愉悅的發(fā)展，同時也促進(jìn)了幼兒能力的發(fā)展。利用鄉(xiāng)土氣息濃的自然物開展游戲大千世界里的自然物品形態(tài)各異，隨著季節(jié)的變化取之不盡、用之不盡。因此教師經(jīng)常和幼兒一起親近大自然，到野外收集可利用的自然材料，選擇后年經(jīng)過加工制作供幼兒在活動區(qū)開展游戲活動。日在“編織區(qū)”，教師指導(dǎo)幼兒用蘆柴編席子、小背簍；用狗尾草編結(jié)花環(huán)、草帽，以及各種動物頭飾；幼兒用玉米棒搭建小房子，小門板鋪馬路，幾根枯樹枝并排扎起來做木排，用爛泥建成一個大伺養(yǎng)場等等，培養(yǎng)幼兒建構(gòu)的興趣和想象能力。在“美工區(qū)”幼兒用貝殼、樹葉、花、各種植物種子、羽毛等進(jìn)行制作、拼貼，美工區(qū)隨處有栩栩如生的小動物、生動有趣的拼貼畫，培養(yǎng)了幼兒的動手能力及創(chuàng)造能力。（五）樹立城鄉(xiāng)幼教整體發(fā)展觀縮小城鄉(xiāng)幼教差別與縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會發(fā)展的差別是互動的。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會后天差別逐步縮小的過程也是城鄉(xiāng)幼教差別逐步縮小的過程，反之亦然。要繼續(xù)消除城鄉(xiāng)分割對立的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，加快城鎮(zhèn)化的發(fā)展步伐。城鄉(xiāng)幼教整體發(fā)展，就是要改變城鄉(xiāng)幼教分割和分治的做法以及重城市輕農(nóng)村的傾向，加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流與結(jié)合，把城市與農(nóng)村納入統(tǒng)一的教育發(fā)展大系統(tǒng)，建立城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)關(guān)系。單純改變農(nóng)村幼教而不同時改變城市和單純研究城市幼教是不夠的，必須從城鄉(xiāng)關(guān)系的整體來考慮國家的幼教發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的合理配置，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)幼教的需求和利益，在發(fā)展中逐步消除城鄉(xiāng)幼教發(fā)展的差距。長期以來我國教育發(fā)展計劃中缺乏城鄉(xiāng)幼教差異和協(xié)調(diào)發(fā)展的意識，這是阻礙農(nóng)村幼教發(fā)展的主要根源。我們要針對問題產(chǎn)生的原因，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)發(fā)展開始轉(zhuǎn)移到以人為中心的時候，城鄉(xiāng)存在的不平等和不公平現(xiàn)象就應(yīng)該成為發(fā)展的中心議題，從而幼教發(fā)展計劃本身就應(yīng)該是城鄉(xiāng)幼教協(xié)調(diào)發(fā)展的計劃。（六）、加強(qiáng)對農(nóng)村幼教的投入我國還處于“短缺教育”時期，教育資源匱乏，對于教育資源的總量性短缺，依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展短期內(nèi)不可能解決。當(dāng)前，要把重要精力放在緩解“體制性短缺”，對有限教育資源的分配上。政府要把保證義務(wù)教育經(jīng)費的供給作為主要責(zé)任，實現(xiàn)基本教育機(jī)會的公平，而對非義務(wù)教育，應(yīng)該把經(jīng)費投入主要用于幫助處境不利的地區(qū)和人群獲得公平的受教育機(jī)會。作為基礎(chǔ)教育重中之重的幼兒教育，應(yīng)該讓每個幼兒有平等接受教育的機(jī)會，這將對整個教育的發(fā)展和公平有積極的作用。起點的公平是基礎(chǔ)，如果我們不采取措施，繼續(xù)忽視農(nóng)村幼教，這種起點的不公平本身就意味著過程和結(jié)果的不公平，無論對個人還是整個社會的發(fā)展，都潛伏著必然的問題。針對目前農(nóng)村幼教的滯后狀況，我們要在不擴(kuò)大城鄉(xiāng)差距的基礎(chǔ)上，逐步縮小城鄉(xiāng)之間的差距，政府要特別增加對農(nóng)村幼教的投入，解決農(nóng)村幼教面臨的生存性危機(jī)