寫作指導的基本理念～教學觀念(之一)-資料下載頁
2025-05-11 23:48本頁面
【正文】 學過程「我不知道為什麼要寫這一篇文章，只是因為老師要求我寫，我才不得不寫?！惯@是非常消極的學習態(tài)度，這種心態(tài)往往是由於兒童不了解寫作的目的及教學過程所造成的。為了讓兒童覺得自己寫的文章受到重視，在他們完成寫作後，教師可請兒童先在小組內交換閱讀，或請父母親閱讀。當教師批改後，寫上眉批，張貼，最後甚至出版作文集等等，兒童便能全盤了解整篇作文的處理方式。一旦了解教學活動進行的方向，兒童也會更熱衷於寫作，同時教師也可避免一堆作文簿長時間堆放在桌子上的情形?！压膭顑和瘜懽骱啙嵙鲿车亩涛脑谌粘Ｉ钪谐Ｒ獞枚涛膫鬟_訊息給對方，因此教師也可利用特殊時機，加強兒童表達能力，排除其對寫作的恐懼。寫這類文章時，教師應指導兒童掌握事情的要點，在敘述時注意簡明扼要的原則。例如：「會議紀錄」、「舉辦教學觀摩通知」、「同樂會的邀請函」這一類的文章，目的都很清楚，閱讀的對象有確定的寫法；最重要的是傳達的事情不要有遺漏。練習寫「嚮導帶路」的文章是值得嘗試的好辦法。例如：從學校到熟悉的公園的帶路說明，雖然寫的是從同一地點到同一個目的地的說明，但每個兒童的呈現(xiàn)方式都有所不同。透過觀摩比較，讓兒童察覺寫作時，一定要將前往目的地的路徑、距離及顯著的路標寫清楚，以便讀者容易辨識?！鸭ぐl(fā)兒童努力向上的寫作評量把兒童創(chuàng)作的文章當作「作品」來鑑賞，寫作能力強的兒童寫的文章常常得到老師的讚賞、誇獎；相對的，寫作能力較薄弱的兒童，因無法從寫作上獲得成功的喜悅，再怎麼努力也得不到老師的評價，便失去信心，視寫作為畏途，產(chǎn)生越寫越不喜歡寫作的「惡性循環(huán)」。為了避免發(fā)生這種偏差的後果，教師務必調整寫作評量的觀念，不拿寫作能力強的兒童的作品與程度較低的兒童寫的文章作比較。作文的評量，宜採取兒童個別進步情形的比較。例如：「上回作文，阿弟只寫了十行，這次寫了十五行，比上次進步了，而且內容描寫的十分生動、感人！」諸如此類的鼓勵，都可鼓舞兒童的寫作意願；即使整篇文章的結構鬆散，教師仍應對文中精采之處，給予慰勉。如此，才能使以前討厭寫作的兒童，重拾信心。所以，作文評量的先決條件是教師必須了解每個兒童的寫作狀況。⊙讓兒童發(fā)揮想像力兒童是想像的天才，富有創(chuàng)造思考的能力。在想像世界裡，每個兒童都可自由自在發(fā)揮個人的想像力，創(chuàng)作一篇與眾不同，具獨創(chuàng)性的生動文章。例如：給歷史上的名人寫問候信，是容易發(fā)揮想像的題材，但先決條件是對歷史人物要有充分的了解，時代背景也要先查清楚?？磮D、看照片、編寫故事，也不失為提升想像空間的寫作方法。閱讀的對象設定寫給一年級的小弟弟、小妹妹閱讀，下筆時必須考慮故事內容的趣味及小讀者的閱讀能力。編寫故事、改寫故事是很有趣的創(chuàng)作活動，這種寫作方式可打破傳統(tǒng)的說法，使原來的故事發(fā)生奇妙的變化，產(chǎn)生不一樣的結果。例如：改寫「龜兔賽跑」或續(xù)寫「龜兔賽跑」，都可引發(fā)令人意想不到的情節(jié)。因此，教師應透過各種寫作途徑，讓兒童捕捉不同的寫作場景，創(chuàng)作體裁相異的文章，累積豐富的寫作經(jīng)驗，其寫作能力必能不斷增強
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