【正文】 2．經(jīng)歷歸納5的乘法口訣的過程，知道5的乘法口訣是怎樣得來的。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：例1情景圖的放大圖；每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)○卡紙、5根小棒。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1．?dāng)[學(xué)具，說算式。（1）請(qǐng)學(xué)生拿出○卡紙。每行擺幾個(gè)，擺幾行都可以，要求每行○的個(gè)數(shù)相同。然后，說出求一共有多少個(gè)○的算式。根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書出各算式。（2）請(qǐng)說出乘法算式的學(xué)生說說自己的想法。（3）請(qǐng)學(xué)生把加法算式寫成乘法算式。2．先讀下面的算式，再說一說每個(gè)算式的含義。43 33 52 22二、新課1．導(dǎo)入新課。談話：我們知道求幾個(gè)相同數(shù)連加的和，可以用乘法算。我們還知道幾個(gè)相同數(shù)連加的和就是乘法算式中的積。想一想，我們算乘法時(shí)，如果把乘法再變成加法，求出連加的和寫到積的位置上，是不是太麻煩了？（麻煩!）為了使乘法算得又對(duì)又快，我們可以根據(jù)相乘的兩個(gè)數(shù)和它們的積編出乘法口訣，記熟了乘法口訣，就能很快說出它們相乘的積。今天我們先學(xué)習(xí)5的乘法口訣（板書課題）。2．教學(xué)例1。（1）請(qǐng)學(xué)生用小棒（5根）擺一把小傘。（2）數(shù)一數(shù)本組（5位）同學(xué)擺小傘一共用了多少根小棒。數(shù)完的小朋友請(qǐng)舉手。請(qǐng)數(shù)得快的學(xué)生說一說，怎樣數(shù)的？（3）出示掛圖。強(qiáng)調(diào)：一把小傘用5根小棒。數(shù)的時(shí)候可以5個(gè)5個(gè)數(shù)，一五、一十、十五、二十、二十五，一共用了25根小棒。（4）填寫5連續(xù)加5，每次加得的結(jié)果。（5）編5的乘法口訣。①講解：擺一把小傘用5根小棒，就是1個(gè)5，1個(gè)5可以用乘法算式表示，寫作15 51（分左右兩邊板書）。因?yàn)?個(gè)5還是5，所以1乘5（或5乘1）得5。（板書成15=5 51=5）為了今后計(jì)算方便，我們可以根據(jù)15=5（或51=5）編成一句口訣：“一五得五”（板書在兩個(gè)乘法算式之間）。②擺兩把小傘用幾根小棒？（10根）指連續(xù)加5的算式，提問：2個(gè)5相加得10，誰能寫出乘法算式？根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：25=10 52=1025=10 52=10表示什么意思？（2個(gè)5是10）講解：25=10或52=10表示2個(gè)5相加是10，2個(gè)5相加可以簡(jiǎn)單地說成：“二五”，得數(shù)是10，直接說成“一十”，編成口訣就是“二五一十”（板書口訣）。③先提問：擺3把小傘用多少根小棒？用乘法算式怎樣寫？根據(jù)學(xué)生回答，板書35=15 53=15再請(qǐng)學(xué)生試編出“三五十五”這句口訣。引導(dǎo)：這兩個(gè)乘法算式表示3個(gè)5相加是15，仿照“二五”的口訣想想，這一句口訣該怎樣說？④請(qǐng)各組寫出4個(gè)5相加和5個(gè)5相加的乘法算式，并討論編出這兩句口訣。完成之后，交流。根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)，完成板書。以上板書如下：（6）小結(jié)：5的乘法口訣有5句。上面的1235……可以用這些口訣來計(jì)算。讓學(xué)生齊讀、默讀、熟記5的乘法口訣。3．嘗試應(yīng)用口訣計(jì)算。教科書第51頁“做一做”。（1）先看清圖意，再寫乘法算式（不填得數(shù)）。強(qiáng)調(diào)：我們學(xué)習(xí)了5的乘法口訣，要用5的乘法口訣想出得數(shù)。想一想，該用哪句口訣呢？積是多少？（2）學(xué)生填完后，請(qǐng)幾名學(xué)生說一說自己的想法。三、練習(xí)1．練習(xí)十的第1題。分小組，由“一五”開始，按序伸手說口訣。讓全體學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中，進(jìn)一步熟悉5的乘法口訣。2．練習(xí)十的第2題。對(duì)口令游戲，先由教師問，學(xué)生答的形式進(jìn)行，給學(xué)生以示范。再讓同桌學(xué)生互相問答，看誰答得全對(duì)。對(duì)答得全對(duì)的學(xué)生，給予表揚(yáng)。3．練習(xí)十的第3題。讓學(xué)生獨(dú)立填寫。完成后，指定學(xué)生說答案，同桌交換檢查。既讓學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，又給學(xué)生一次熟悉5的乘法口訣的機(jī)會(huì)。4．練習(xí)十的第4題。出示第4題，教師指哪個(gè)數(shù)，學(xué)生就說出5乘這個(gè)數(shù)所得的積。這其中，教師有意地選擇幾題，請(qǐng)學(xué)生說出應(yīng)用的口訣。練習(xí)時(shí)，可以先按序指，再任意指某個(gè)數(shù)，訓(xùn)練學(xué)生比較熟練地運(yùn)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。四、總結(jié)1．請(qǐng)學(xué)生說一說，這節(jié)課有哪些收獲。2．教師強(qiáng)調(diào)：今天我們學(xué)習(xí)了5的乘法口訣。熟記5的乘法口訣，算5和幾相乘時(shí)才能算得又對(duì)又快。課間或者回家，可以和小朋友或者爸爸、媽媽做拍手對(duì)口令的游戲來熟記5的乘法口訣。既輕松玩耍，又練習(xí)了口訣，你們?cè)敢庾鰡?？?的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科書第61頁的例7及“做一做”的習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生理解6的乘法口訣的來源和意義，熟記6的乘法口訣，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用6的乘法口訣求積。2．通過觀察、操作、嘗試、比較等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。、概括和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握口訣的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：突出“三六十八”、“四六二十四”兩句口訣。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件或第61頁例7，口訣卡片及寫有6的數(shù)字卡片。教學(xué)過程：一、準(zhǔn)備1．說出下列算式的得數(shù)和所用的口訣。（課件顯示算式，學(xué)生以“開火車”的形式回答。）52＝31＝33＝42＝43＝口訣　 　　　 　　　　　　　　　　2．說出下面每句口訣的前一句口訣和下一句口訣分別是什么？（出示口訣卡片，指名回答。）　三五十五　二四得八　四五二十3．教學(xué)準(zhǔn)備題。①寫數(shù)。第一排學(xué)生在準(zhǔn)備好的卡片上寫6，第二排同學(xué)加6，把得數(shù)寫在自己的卡片上，第三排同學(xué)繼續(xù)加6......一直加到36。②說數(shù)。指名回答：1個(gè)6是多少？2個(gè)6相加是多少？3個(gè)6呢？4個(gè)5個(gè) 6個(gè)6呢？（教師隨學(xué)生的回答依次將數(shù)字卡片貼在黑板上。）再指名口答：18是幾個(gè)6連加？30是幾個(gè)6連加？1236呢？③讀數(shù)。按順序齊讀這6個(gè)數(shù)，然后指出：后面一個(gè)數(shù)總比前面一個(gè)數(shù)多6，前面一個(gè)數(shù)總比后面一個(gè)數(shù)少6。4．揭示課題，幾個(gè)6相加可以用加法計(jì)算，還可以用什么方法計(jì)算？（可以用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。）計(jì)算乘法要用乘法口訣，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)6 的乘法口訣。（板書課題）二、新課1．教學(xué)例10。（1）看圖寫算式。（出示第61頁例7的圖片）同時(shí)創(chuàng)設(shè)故事情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。觀察：圖中有幾條魚？數(shù)一數(shù)，一條魚有幾個(gè)三角？引導(dǎo)學(xué)生填寫例7表格。（配合教師語言）如果現(xiàn)在有3條，4條，5條，6條魚，你能按照順序列出幾個(gè)不同的乘法算式嗎？試一試吧?。▽W(xué)生獨(dú)立把書上的算式補(bǔ)充完整。）（2）看式說意義。（學(xué)生匯報(bào)算式，課件逐一顯示。）你能說出每個(gè)乘法算式所表示的意義嗎？（61＝6表示1個(gè)6是6，62＝12表示2個(gè)6是12，63＝18表示3個(gè)6是18......）（3）看式試編口訣。根據(jù)這些乘法算式，你能編出6的乘法口訣嗎？（4人一組互相討論，口頭編口訣。）（4）匯報(bào)。你編了幾句口訣？請(qǐng)你任選一句說說看。學(xué)生口述，教師出示相應(yīng)的口訣卡片。（5）排序。你能按照一定的順序把這些口訣排列起來嗎？你為什么這樣排列？學(xué)生讀自己所編出的6的乘法口訣。（6）交流。6的乘法口訣一共有幾句？口訣中的第一個(gè)數(shù)與算式中的第二個(gè)因數(shù)相同，表示什么？口訣中的第二個(gè)數(shù)與算式的第一個(gè)因數(shù)相同，表示什么？相鄰兩句口訣的積相差幾？哪幾句難記一些？你用什么方法記呢？怎樣記住“三六十八”、“四六二十四”兩句口訣？教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、想出不同記口訣的方法。（7）應(yīng)用“做一做”第1題（學(xué)生半獨(dú)立完成）：①用6根小棒擺1個(gè)六邊形；②擺2個(gè)六邊形要用多少根小棒？你是怎樣想的？（想口訣“二六十二”。）③運(yùn)用所學(xué)的口訣口答擺4個(gè)、6個(gè)、3個(gè)、5個(gè)六邊形所需要向小棒數(shù)?！白鲆蛔觥钡?題（獨(dú)立完成）：①將第2題改為填空題，在圓圈內(nèi)填寫正確的積；②口答得數(shù)，并說一說所用口訣。（課件逐一顯示答案。）課間活動(dòng) (做游戲)小郵遞員送信，用算式卡片當(dāng)信。（一邊放音樂，一邊組織小郵遞員送信，送完后進(jìn)行小結(jié)表揚(yáng)。）三、課堂小結(jié)（1）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（ ）的乘法口訣，共有（ ）句。（2）每相鄰兩句口訣的得數(shù)相差（ ）。（3）還學(xué)會(huì)了用一句口訣計(jì)算（ ）道有聯(lián)系的乘法算式。第四單元教學(xué)反思：本節(jié)課是初次認(rèn)識(shí)乘法，所以我們這節(jié)課的設(shè)計(jì)就要從加法入手。先出示情境圖，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學(xué)們來觀察這幾個(gè)加法算式有無共同的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對(duì)孩子們語言表達(dá)上的培養(yǎng)和行為習(xí)慣上的養(yǎng)成。另外，在總結(jié)乘法算式的過程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生們意識(shí)到：求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計(jì)算。換句話說，只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學(xué)習(xí)把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到如：4+4+4+4+4這5個(gè)4相加既可以寫成54也可以寫成45,因?yàn)橹袄蠋熢谑罴僮鳂I(yè)上有一項(xiàng)要求整理背誦9乘法口訣表，有的學(xué)生知識(shí)單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉(zhuǎn)換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對(duì)這一問題，我首先向同學(xué)們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內(nèi)的乘法整理編排出來的一個(gè)便于記憶的口訣，他并不能代替一個(gè)完整的乘法算式。在做練習(xí)的過程中，學(xué)生很容易會(huì)分不清加數(shù)和個(gè)數(shù)，比如3+3寫成乘法算式，有個(gè)別同學(xué)會(huì)寫成33，針對(duì)這一情況，我會(huì)重新讓學(xué)生去回憶并理解幾個(gè)幾相加就是幾乘幾。 這一節(jié)課是認(rèn)識(shí)乘法的起始課，使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用乘法口訣的基礎(chǔ)，二年級(jí)的學(xué)生雖然在平時(shí)計(jì)算過程中經(jīng)常見到幾個(gè)幾相加，卻并未真正的運(yùn)用過。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過程，使學(xué)生加深了對(duì)乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯(cuò)。第五單元《觀察物體》一教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（數(shù)學(xué)人教版）二年級(jí)上冊(cè)第67頁例1和“做一做”，練習(xí)十五的第1題。教材簡(jiǎn)析：《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識(shí)后來學(xué)習(xí)的，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從不同的角度觀察同一個(gè)物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系；只有把不同的位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象。并讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。為以后學(xué)習(xí)觀察較為抽象的幾何圖形等知識(shí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備。教學(xué)對(duì)象分析：低年級(jí)學(xué)生活潑愛動(dòng)，求知欲強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自我，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們現(xiàn)在的思維中具體形象思維成份比較多，教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，并使學(xué)生通過看一看、說一說、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，理解掌握知識(shí)，建立空間觀念，使所學(xué)知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）使學(xué)生知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的；要全面地了解一個(gè)物體各個(gè)面的特征，要從不同的角度進(jìn)行觀察。（2）使學(xué)生能正確辨認(rèn)從不同的位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，能確定看到某一形狀所處的位置和角度。（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2．過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷從不同位置觀察物體形狀的過程，體驗(yàn)局部與整體的關(guān)系。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：正確辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。教學(xué)難點(diǎn)：（1）對(duì)看到的物體相似的面形狀的不同特征的認(rèn)識(shí)和區(qū)分。（2）使學(xué)生明確要全面地了解一個(gè)物體各個(gè)面的特征，要從不同的角度進(jìn)行觀察，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。教學(xué)關(guān)鍵：使學(xué)生通過觀察實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)初步的空間觀念，能把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，形成這個(gè)物體的完整表象。并能在頭腦中進(jìn)行“虛擬的移位”，即假設(shè)自己站在某一位置，會(huì)看到什么形狀。策略與方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察——思維——表達(dá)為一體的探究性學(xué)習(xí)方式，小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處在一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程中。課前準(zhǔn)備：課件 、投影，茶壺、玩具小汽車等實(shí)物。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知師：“同學(xué)們照過相嗎？”“今天老師為大家?guī)砹藥讖堈掌?，想看看是什么嗎？”（想）教師用課件出示本校校園從不同角度拍攝的照片。學(xué)生看了將會(huì)很快說出是我們的校園。師：這些照片相同嗎？（不相同）師：拍攝的都是我們的校園，怎么看到的照片會(huì)不一樣呢？學(xué)生可能說出：（1）因?yàn)榕臄z的地方不一樣。（2）因?yàn)榕臄z時(shí)站的地方不一樣。（3）因?yàn)榭葱@的角度不一樣?！瓗熜〗Y(jié)并板書課題：對(duì)，因?yàn)槭菑牟煌慕嵌扰牡降摹＿@節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)從不同的角度觀察物體。（師板書課題：從不同的角度觀察物體）設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生看校園的照片，利用了學(xué)生好奇心理，吸引了學(xué)生，激發(fā)了其生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知從不同的角度觀察，看到的樣子不一樣，并自然地導(dǎo)入了新課。二、觀察實(shí)踐，探究體驗(yàn)，理解掌握1. 本位觀察。讓各小組把茶壺放在課桌上，（茶壺的正面、側(cè)面、背面分別對(duì)著前、后、左、右四面的同學(xué)。）師：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你看到了這個(gè)茶壺的哪一面，是什么樣子？和小組同學(xué)說一說”（課件出示茶壺正面、側(cè)面、背面圖）讓學(xué)生全班交流，師：“你們看到了什么？和屏幕上哪幅圖是一樣的?！睂W(xué)生可能說出：（1）我看到了正面的壺嘴，和第二幅圖是一樣的。（2）我看到了側(cè)面，和第一幅圖是一樣的。（3）我看到了背面，是壺把兒，和第三幅圖是一樣的。（4）我也看到了側(cè)面，不過和剛才那個(gè)同學(xué)看到的側(cè)面不一樣，和第四幅圖是一樣的。……師問：“剛才有同學(xué)說看到的兩個(gè)側(cè)面不一樣，這兩個(gè)側(cè)面哪里不一樣了。”學(xué)生仔細(xì)觀察思考后，可能說出：壺嘴和壺把兒的方向不一樣，剛好相反。（設(shè)計(jì)意圖：通過教師提問和學(xué)生討論交流，使他們注意觀察到的容易混淆的兩個(gè)側(cè)面形狀的不同，即壺嘴和壺把兒方向不同。這樣就幫助學(xué)生克服了認(rèn)知上的困難，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。）師：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。請(qǐng)看到茶壺正面的同學(xué)舉手。看到這個(gè)側(cè)面（指圖）的舉手，看到那個(gè)側(cè)面（指圖）的舉手。沒有舉手的同學(xué)，你們看到的是哪一面？”設(shè)計(jì)意圖：在以上過程中，通過本位觀察、表述看到的物體的樣子等活動(dòng)，