【導(dǎo)讀】“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)。對(duì)“土地”的熱愛(ài)，是艾青作品詠唱不盡的。中寫(xiě)成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位。華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿(mǎn)懷對(duì)祖國(guó)的。摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。錯(cuò)的對(duì)方，請(qǐng)舉手幫助糾正。（生若有錯(cuò)即停，師引導(dǎo)更正，并板書(shū)。④預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　

【正文】 名詞 ?體會(huì)諷刺小說(shuō)的這種寫(xiě)法及其作用。 生小組討論，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流 。 教師小結(jié) 明確： （ 1）小說(shuō)一開(kāi)始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推 到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢(shì)，用以嚇人的工具。作者以 “軍大衣 ”這一服裝．交代了奧楚蔑洛夫的身份。 第二次寫(xiě)軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽(tīng)到有人說(shuō) “這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓?”以后 “把大衣脫下來(lái) ”，他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄?，而?“判 ”錯(cuò)了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動(dòng)作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一 “脫 ”，形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。 當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽(tīng)巡警說(shuō)不是將軍家的 狗時(shí)，又立刻抖起威風(fēng)。可又有人說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的！ “這時(shí)他大驚失色： “??給我穿上大衣吧??挺冷?? ”這是第三次寫(xiě)他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備罷了。這里的一 “脫 ”一 “穿 ”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無(wú)遺。 結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后， “裹緊大衣??徑自走了。 ”這里第四次寫(xiě)軍大衣，既形象而又逼真的刻畫(huà)這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚(yáng)威，逞兇霸道去了。 總之，作品通過(guò)對(duì) 奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫(huà)出變色過(guò)程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動(dòng)。 （ 2） 夸張。諷刺小說(shuō)往往離不開(kāi)夸張，本文也是如此。在短短的時(shí)間里，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也發(fā)生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運(yùn)用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。 對(duì)比。奧楚蔑洛夫面對(duì)狗主人的身份的變化，不停地改變著自己的態(tài)度，時(shí)而威風(fēng)凜凜，時(shí)而奴顏婢膝，一會(huì)兒痛罵小狗是 “瘋狗 ”“下賤胚子 ”，一會(huì)兒又夸小狗 “名貴 ”“伶俐 ”，前后矛盾，對(duì)比鮮 明，自己打自己的嘴巴，使小說(shuō)的喜劇效果更加突出。 （ 3） 奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，并成為某類(lèi)人物的代名詞，是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫(xiě)這類(lèi)人物的時(shí)候，抓住了他們的共性，通過(guò)提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對(duì)比等諷刺小說(shuō)常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類(lèi)人物往往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說(shuō)《歐也妮 葛朗臺(tái)》中的守財(cái)奴葛朗臺(tái)，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》中的范進(jìn)，都是這樣的人物。 四、課堂作業(yè) 完成練習(xí)冊(cè) 教后記： 杰克倫敦 課 時(shí)安排：共一 課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 積累生詞， 正確朗讀課文，整體感知文意 ，理清思路 。 體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。 學(xué)習(xí) 過(guò)程： 一、板書(shū)課題、出示教學(xué)目標(biāo)。 導(dǎo)入：同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板題示標(biāo)） 作家作品簡(jiǎn)介： 杰 克倫敦 (1876～ 1916)美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。 杰克倫敦從 1900 年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱(chēng)為 “北方故事 ”，是他的成名之作。 杰克倫敦在十幾年創(chuàng)作生涯中共寫(xiě)了 19 部長(zhǎng)篇小說(shuō)， 150 多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》《白牙》《天大亮》《月谷》《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》。 1916 年杰克倫敦在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。 二 、一讀課文掃除生字詞語(yǔ)。 師：首先請(qǐng)同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰(shuí)讀音準(zhǔn)確、聲 音響亮，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如有讀錯(cuò)的地方請(qǐng)舉手幫助更正。 生輪流讀課文，有錯(cuò)即停，師板書(shū)，即時(shí) 表?yè)P(yáng)讀得好的同學(xué)。 估計(jì)可能讀錯(cuò)的字： 骸骨 (h225。i) 鰷魚(yú) (ti225。o) 窒息 (zh236。) 巉 巖 (ch225。n)：高而險(xiǎn)的山巖。 踉蹌 (li224。ng qi224。ng)：走路不穩(wěn)。 奄奄一息：形容氣息微弱。 輾轉(zhuǎn) (zhǎn zhuǎn)：① (身體 )翻來(lái)覆去。②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。 吹毛求疵 (cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。 生齊讀生字兩遍。 三 、二讀課文， 理清層 次，理解課文內(nèi)容 。 出示自學(xué)指導(dǎo)： 默讀課文， 思考 下面的問(wèn)題， 10 分鐘后比誰(shuí)能正確回答。 （ 1） 復(fù)述故事大意，給課文劃分段落層次，概括大意。 （ 2） 小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn) ?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái) ? 生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流 師 小結(jié) 明確： （ 1） 課文可以分為三部分 ： 第一部分 （ 16） 。敘述 “這個(gè)人 ”在半清醒半昏迷的狀態(tài)中憑借意志力艱難前行。第二部分 （ 722） 這一部分主要寫(xiě)主人公在似真似幻之中發(fā)現(xiàn)一頭病狼尾隨著他，開(kāi)始了漫長(zhǎng)的人與狼的對(duì)峙。第 三部分 （ 2327） ，高潮部分。主人公在半昏迷中感覺(jué)到了狼的進(jìn)攻，他于是與那匹病狼進(jìn)行了一場(chǎng)殊死搏斗并取得了勝利，同時(shí)也戰(zhàn)勝了可怕的命運(yùn)。 （ 2）主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣 (“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪 ”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅 (“這地方的狼很多 ”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣 —種 硬漢精神。 四、 研讀精彩語(yǔ)段， 體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 出示自學(xué)指導(dǎo) 速讀課文， 思考下面的問(wèn)題 。 5 分鐘后比誰(shuí)說(shuō)得好。 （ 1） 小說(shuō)有大量細(xì)膩的心理描寫(xiě)與逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。試著找出幾例，仔細(xì)體會(huì)。 （ 2） 重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。揣摩文中顯著的象征物 “ 狼 ” 的隱喻。 生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流。 小結(jié) 明確： （ 1） 作品有大量的心理描寫(xiě)，如第三段、第五段對(duì)生與死的思索，第八段對(duì)自己所處方位的判斷等都是。細(xì)節(jié)描寫(xiě)也是比比皆是。如 嚼骨頭的細(xì)節(jié)，在水坑邊舀魚(yú)的細(xì)節(jié)，最后他與狼較量的細(xì)節(jié)等，都寫(xiě)得細(xì)膩逼真，增添了小說(shuō)的真實(shí)性和形象性。 （ 2） 文中的 “ 狼 ” 可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。 杰克倫敦 “ 為生存而拼搏 ” 并獲得成功，他喜歡用 ” 狼 ” 自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“ 強(qiáng)者 ” 。小說(shuō)啟示人們，生 命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。 四 、課堂作業(yè) 抄寫(xiě)生字詞語(yǔ) 教后記： 作文訓(xùn)練二 第一課時(shí) 訓(xùn)練目標(biāo)： 學(xué)會(huì)通過(guò)人物的言行神態(tài)揭示人物心理、刻畫(huà)人物性格的方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。 同學(xué)們，今天我們的作文題目是 …… 這次作文訓(xùn)練的目標(biāo)是 …… . 二、自學(xué)指導(dǎo) 師： 請(qǐng)以“收獲快樂(lè)”為題目，寫(xiě)一篇記敘文， 600 字以上 ，自定中心、選材、列提綱， 5 分鐘后指名讀提綱。 要求： ○ 1 選擇生活中的真實(shí)素材，感情真摯自然。 ○ 2 對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理活動(dòng)描寫(xiě)力求生動(dòng)細(xì)膩。 ○ 3 不少于 600 字。 學(xué)生列提綱，師巡視，了解學(xué)情。（ 5 分鐘） 檢查交流。 好差各找一份，當(dāng)堂朗讀交流。（ 5 分鐘） 指導(dǎo)： 三、學(xué)生打草稿，師巡視 。（ 20 分鐘） 四、草稿交流 （ 13 分鐘） 好差各找一份，當(dāng)堂交流。 第二課時(shí) 訓(xùn)練目標(biāo)： 學(xué)會(huì)通過(guò)任務(wù)的言行神態(tài)揭示人物心理、刻畫(huà)人物性格的方法。 努力提高表現(xiàn)力。 教學(xué)過(guò)程： 一、 學(xué)生改草稿 （ 25 分鐘） 好生改中差生作文，好生改好生作文。 二、 學(xué)生謄寫(xiě)作文 （ 20 分鐘） 第 三 單元 9. 談生命 冰心 課時(shí)安排：共三課時(shí) 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 理解、積累生字新詞。 有感情地 朗讀課文，整體感知文意，理清思路劃分段落層次。 學(xué)習(xí) 過(guò)程： 一、板書(shū)課題、出示教學(xué)目標(biāo)。 導(dǎo)入： 生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的 “人 ”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的 “生命話(huà)題 ”，觀不盡、賞不完的 “生命花朵 ”，彈不盡 、唱不完的 “生命曲凋 ”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。 （板題示標(biāo)）。 簡(jiǎn)介作者： 冰心（ 19001999），原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。我國(guó)著名詩(shī)人、作家。代表作有《繁星》《春水》《寄小讀者》等。 二 、一讀課文掃除生字詞語(yǔ)。 師：首先請(qǐng)同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰(shuí)讀音準(zhǔn)確、聲音響亮，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如有讀錯(cuò)的地方請(qǐng)舉手幫助更正。 生輪流讀課文，有錯(cuò)即停，師板書(shū)，即時(shí) 表?yè)P(yáng)讀得好的同學(xué)。 估計(jì)可能讀錯(cuò)的字： 驕奢（ shē） 清吟（ y237。n） 蔭庇（ y236。n b236。) 挾 (xi227。)卷 芳馨 (xīn) 怡悅 (y237。) 云翳 (y236。) 生齊讀生字兩遍。 三 、二讀課文， 理清文章結(jié)構(gòu) 。 出示自學(xué)指導(dǎo)： 朗讀課文，給文章劃分段落層次， 5 分鐘后比誰(shuí)能正確 回答。 師 朗讀提示：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。 生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流（若舉手的不多，再給 2 分鐘，讓學(xué)生小組討論 ，教師要多叫些學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)鼓勵(lì) ） 師 小結(jié) 明確： 第一層：僅一句話(huà)， “我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么 ”。這是全文的領(lǐng)起句 ，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文， 第二層：從 “生命像向東流的一江春水 ”到 “也不敢信來(lái)生 ”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。 第三層：從 “生命又像一棵小樹(shù) ”到 “也不敢信來(lái)生 ”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。 第四層：從 “宇宙是一個(gè)大生命 ”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。 四 、 三讀課文，理解大意 出示自學(xué)指導(dǎo)： 默讀課文，思考下面的問(wèn)題， 6 分鐘后比誰(shuí)能正確 回答。 (1)“生命是什么 ”與 “生命像什么 ”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者 “不敢說(shuō) ”而對(duì)后者 “能說(shuō) ”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你 的理解。 (2)作者將生命比作 “一江春水 ”和 “一棵小樹(shù) ”并充發(fā)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用 ? 生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流（若舉手的不多，再給 2 分鐘，讓學(xué)生小組討論 ，教師要多叫些學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)鼓勵(lì) ） 師 小結(jié) 明確： (1)“生命是什么 ”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而 “生命像什么 ”是文學(xué)性的表述 —借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。 (2)“一江春水 ”側(cè)重闡明生命的力量， “一棵小樹(shù) ”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。 (3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì) (由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化 )，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。 五、課堂作業(yè) 抄寫(xiě)生字詞語(yǔ) ，熟讀課文。 教后記： 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 理解課文主題。 揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。 體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美 、哲理美、語(yǔ)言美。學(xué)習(xí) 過(guò)程： 一、板書(shū)課題、出示教學(xué)目標(biāo)。 今天我們接著學(xué)習(xí)《談生命》。（板題示標(biāo)） 二、 一讀課文， 理解文章主題 出示自學(xué)指導(dǎo) ： 速讀課文， 思考下面的問(wèn)題，歸納文章主題， 7 分鐘后比誰(shuí)能正確回答。 ① 如何理解 愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一