“助走助跑—準(zhǔn)備姿勢”組合動作-資料下載頁
2025-05-07 18:15本頁面
【正文】 生知道本課的任務(wù)，并通過學(xué)生展示，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師提出“把基本的動作學(xué)好，為以后投得遠(yuǎn)、投的準(zhǔn)打好基礎(chǔ)”的任務(wù) ，安排學(xué)生進(jìn)行“你隨我動”的游戲，在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“通過不同的步伐（滑步、并步、交叉步等形式），并結(jié)合上肢的簡單動作，在音樂和教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡單的位移練習(xí)幫助學(xué)生建立“動 ——靜”的結(jié)合，是為“助走（助跑） ——準(zhǔn)備姿勢”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 接著通過學(xué)生互投毽子，復(fù)習(xí)鞏固側(cè)向投擲的動作，特別是“引臂”動作。 課時計劃設(shè)計思路：流程及依據(jù) ，讓學(xué)生在“遠(yuǎn)”的任務(wù)下，完成動作練習(xí)?！澳阌惺裁捶椒ㄍ兜母h(yuǎn)”的引導(dǎo)下，引出“助走（助跑）”。學(xué)生知道“助走（助跑）”，馬上就想嘗試，我就滿足學(xué)生的心理需求，在這個嘗試過程中，學(xué)生因?yàn)闆]有在“助走（助跑）”后進(jìn)行“制動”而遇到困難，教師因勢利導(dǎo)，提出“助走 ——側(cè)向引臂”的動作，進(jìn)而進(jìn)行“體驗(yàn) —反饋 —學(xué)習(xí) —拓展”的教學(xué)過程。先從 2步教學(xué)開始，學(xué)生掌握了 2步后，就能進(jìn)行遷移，完成四步和六步 的練習(xí)。 ，也是在進(jìn)行“助走（助跑） —準(zhǔn)備姿勢”的組合練習(xí)，只是動作要求上有所不同，主要完成“跑 —急停 —轉(zhuǎn)身 —跑”的過程。我先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，然后比賽，通過多次練習(xí)，在量的積累上提高學(xué)生質(zhì)的變化。同時，要求學(xué)生比較“投擲中的助走（助跑） —準(zhǔn)備姿勢和往返跑中的助走（助跑） —準(zhǔn)備姿勢有什么不同”，在語言的交流下，知道“不同點(diǎn)”和“相同點(diǎn)”，幫助學(xué)生動作表象。 教學(xué)方法運(yùn)用 ? “助走（助跑） —準(zhǔn)備引臂”的組合動作不是一個單獨(dú)的“組合動作”教學(xué)。如果脫離整個投擲過程中的教學(xué)，那么就失去了“助走（助跑） —準(zhǔn)備姿勢”動作教學(xué)在投擲過程中的作用和意義。 ?以“側(cè)向上步投擲毽子”為教材，采用“完整教學(xué)法”中“局部具體教學(xué)”的教學(xué)手段。 ?用動作發(fā)展的視角分析和建立學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找學(xué)生“助走（助跑） —準(zhǔn)備引臂”的最近發(fā)展區(qū)。在動作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用動作控制理論，采用任務(wù)約束的手段幫助學(xué)生完成動作學(xué)習(xí)過程。 謝 謝 大 家！
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