【正文】 父母請(qǐng)來(lái)，父親氣急敗壞地當(dāng)著老師的面就給男孩幾個(gè)耳光…　　問(wèn)題：試分析案例中教師的做法?！　　緟⒖即鸢浮啃抡n程強(qiáng)調(diào)教師要尊重信任學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和知己，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。像上面這個(gè)男孩對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣的大有人在。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸過(guò)程，更重要的是啟迪、激發(fā)和調(diào)動(dòng)的過(guò)程。孩子的幸福人生不是教出來(lái)的，在他孩童時(shí)期，當(dāng)教師的要盡量尊重，給他們創(chuàng)造施展才華的環(huán)境和舞臺(tái)，給他們成長(zhǎng)的空間。《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，2007年元旦前后，永泰縣城南小學(xué)六年級(jí)的老師收取了學(xué)生的“感恩紅包”，錢(qián)數(shù)為10元到150元不等。一位教師說(shuō)，教書(shū)是我們的本職工作，家長(zhǎng)這么客氣，是想表達(dá)感謝之情，我們不接受紅包顯得不禮貌?！　?wèn)題：分析這種現(xiàn)象和這位教師的做法?！　　緟⒖即鸢浮俊吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師忠于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)，堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。　　案例中這種為了“禮貌”而收取紅包的行為，不但褻瀆了人類靈魂工程師的高尚稱謂，更是一種不折不扣的****。家長(zhǎng)的客氣和感恩可能是真的，但誰(shuí)能相信家長(zhǎng)讓孩子送紅包也是出于完全意義上的自愿。讓我們感到擔(dān)心和憂慮的遠(yuǎn)非“紅包”所產(chǎn)生的“物質(zhì)效應(yīng)”，而是這種赤裸裸的金錢(qián)交易給孩子們?cè)斐傻摹熬裎廴尽薄！　?，課間休息時(shí)與數(shù)名同學(xué)在學(xué)校的國(guó)旗臺(tái)上玩耍，不慎將學(xué)生乙推到國(guó)旗臺(tái)下，致使其右手骨折。事發(fā)后，班主任老師將學(xué)生甲叫到教室外的走廊上詢問(wèn)情況，一氣之下，給了學(xué)生甲兩個(gè)耳光，并使勁往其腿部踢了兩腳，致使學(xué)生甲兩只耳朵疼痛不已，腿部出現(xiàn)紅腫。但在診斷過(guò)程中，醫(yī)院認(rèn)為學(xué)生甲的身體沒(méi)有什么異常，家長(zhǎng)懷疑學(xué)校與醫(yī)院串通，弄虛作假，而與學(xué)校發(fā)生糾紛，學(xué)生甲輟學(xué)在家?！　?wèn)題：請(qǐng)問(wèn)在這起糾紛中，該教師和學(xué)校應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任?　　【參考答案】自2006年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。　　本案是由于教師體罰學(xué)生而導(dǎo)致的學(xué)校與學(xué)生間的特殊侵權(quán)損害賠償糾紛。學(xué)校所發(fā)生的侵權(quán)損害賠償責(zé)任包括四個(gè)構(gòu)成要件，即具有損害事實(shí)、教師實(shí)施了違法行為、行為人具有主觀過(guò)錯(cuò)、違法行為與損害結(jié)果之間具有因果關(guān)系。從本案的損害事實(shí)看，班主任教師在履行職務(wù)過(guò)程中，由于體罰行為造成了對(duì)學(xué)生甲的傷害。從教師實(shí)施的行為分析，其職務(wù)行為違反了義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法、教育法、教師法和民法通則的相關(guān)規(guī)定，即實(shí)施了違法行為。從主觀過(guò)錯(cuò)分析，班主任教師對(duì)學(xué)生甲的體罰行為具有主觀故意而非過(guò)失，由此反映出學(xué)校對(duì)教師的管理、教育及監(jiān)督存在疏忽和過(guò)錯(cuò)。從因果關(guān)系分析，學(xué)生甲在學(xué)校受教育過(guò)程中受到班主任教師體罰所造成的傷害，是班主任教師管理過(guò)程中的職務(wù)行為所導(dǎo)致，其職務(wù)行為所產(chǎn)生的后果，由學(xué)校承擔(dān)，同時(shí)表明，學(xué)校對(duì)于在校的未成年人沒(méi)有盡到保護(hù)責(zé)任。學(xué)校由于班主任教師的體罰行為與學(xué)生之間形成了特殊侵權(quán)損害責(zé)任，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。但在承擔(dān)賠償責(zé)任后，可根據(jù)班主任的過(guò)錯(cuò)，責(zé)令其承擔(dān)部分賠償。　?。河?0個(gè)老師，給每個(gè)老師分配一組學(xué)生，他們被告知，這群學(xué)生事前經(jīng)過(guò)“測(cè)試”，有一半的學(xué)生智力超群，其他一半學(xué)生則是普通智商。所以就有10個(gè)老師10組學(xué)生，每個(gè)老師一組學(xué)生，每組的一半是經(jīng)“測(cè)試”智力超群的，另外一半是普通智商。當(dāng)教師完成教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，被“測(cè)試”過(guò)的學(xué)生中，智力超群的表現(xiàn)要優(yōu)于普通智商的，是普通智商的2倍優(yōu)秀，當(dāng)然這是我們預(yù)料中的結(jié)果，也是老師預(yù)料中的結(jié)果。但是最后，老師們被告知，這群學(xué)生事前根本沒(méi)有被測(cè)試過(guò)，沒(méi)有智商上的差別。　　結(jié)合例子用教育心理學(xué)的知識(shí)說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的影響。　　【參考答案】(1)案例所述指的是教師期望效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這個(gè)效應(yīng)體現(xiàn)了教師的期望對(duì)學(xué)生具有一定的影響?！　?2)除了教師的期望對(duì)學(xué)生有影響以外，教師的其他行為特征如教學(xué)方法多樣性、任務(wù)取向、學(xué)生參與性、啟發(fā)性和及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果的能力也是影響因素。教師在教學(xué)中做到這些，必然會(huì)收到很好的教學(xué)效果?！　?3)另外，教師的認(rèn)知特征和人格特征也對(duì)學(xué)生有影響。教師的認(rèn)知特征包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力兩個(gè)方面。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心。二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向?！　?，決定給學(xué)生提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?　　【參考答案】這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物等新異的刺激物易于引起學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上，從而影響了專心聽(tīng)課?！　?，班主任老師對(duì)他意見(jiàn)非常大，經(jīng)常點(diǎn)名批評(píng)他。一次，正值班主任上課時(shí)，他又在下面與同學(xué)打架，老師把他揪到講臺(tái)上，結(jié)果他趁老師不注意時(shí)朝全班同學(xué)做鬼臉。試分析該老師的做法，如果你是小明的班主任，你會(huì)怎么做?　　【參考答案】(1)斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。強(qiáng)化能增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率。　　(2)小明經(jīng)常愛(ài)搗亂是因?yàn)樗梢酝ㄟ^(guò)搗亂獲得老師的關(guān)注。雖然老師覺(jué)得是懲罰小明，但是小明通過(guò)老師的行為獲得了關(guān)注，這種行為對(duì)于小明來(lái)說(shuō)屬于強(qiáng)化?！　?3)如果我是小明的班主任，我會(huì)通過(guò)行為塑造法來(lái)矯正小明的調(diào)皮行為。我會(huì)在小明表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，給予積極的關(guān)注，強(qiáng)化小明的積極行為，那么小明的積極行為就可能再次出現(xiàn)，忽視小明的調(diào)皮行為，這種行為得不到強(qiáng)化，會(huì)慢慢地自然地消失。