教學(xué)方式與思維-資料下載頁
2025-05-01 07:40本頁面
【正文】 ；認(rèn)識歷程是個體 多種 一般情況下的順序，是為了符合學(xué)生思維發(fā)展軌跡；活動后及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回顧與思維梳理，是為了使學(xué)生整體感受歸納推理思維的方法。上述多種方式的組合，力求有效突破教學(xué)重點。 之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知，推想未知。利用菜豆結(jié)構(gòu)與功能的分析結(jié)果，借助菜豆與其它種子結(jié)構(gòu)相似的歸納事實，推想蠶豆、花生和綠豆種子各部分結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。結(jié)合完整板書，利用談話法總結(jié)全課學(xué)習(xí)歷程。課的結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生課后模仿老師做的標(biāo)本那樣進(jìn)行驗證性的種植和觀察活動。用出示蠶豆、花生和綠豆種子和植株對比圖片的方式，用已知推想未知的活動方式將再次突破學(xué)生的思維難點；借助完整板書，利用談話法總結(jié)，能將認(rèn)識種子結(jié)構(gòu)的歸納推理活動與由已知到未知的功能推想活動，在學(xué)生頭腦中再次整合，和本課的開始遙相呼應(yīng)，三次突破學(xué)生的思維難點；為激發(fā)他們課后繼續(xù)探究的興趣，采用談話法布置課后延伸活動，力求使學(xué)生對種子結(jié)構(gòu)與功能的思維活動得以繼續(xù)的延展。 第二次教學(xué)設(shè)計流程圖 創(chuàng)設(shè)情境 引出問題認(rèn)識菜豆種子結(jié)構(gòu) 明確各部分功能推 想推 理 解剖更多種子 推想其它種子 歸納推理雙子葉種子的結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系 總結(jié)與延伸 在上圖中，對種子結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)知是貫穿整課的思維主線，主線開始于“創(chuàng)設(shè)情境 引出問題”，一開始就將學(xué)生的思維引入結(jié)構(gòu)與功能關(guān)聯(lián)性之中。在教學(xué)過程的主要階段，主線分叉為并行的兩條思維支線：一條是學(xué)生歸納推理認(rèn)識雙子葉種子結(jié)構(gòu)共同特征的線路，一條則是把菜豆種子結(jié)構(gòu)與功能分析清楚，并作為已知，科學(xué)想象其他種子各部分功能的線路。這兩條支線并不是各自孤立存在，而是通過自制教具的出示，對比圖片的出示，基于對雙子葉種子結(jié)構(gòu)共同特征的認(rèn)可，彼此相互掛鉤、關(guān)聯(lián)的。兩條思維分支匯合于“總結(jié)與延伸”，通過整課學(xué)習(xí)活動的總結(jié)提升，使學(xué)生對種子的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)有了豐富的感性認(rèn)識和一定的理性認(rèn)識?！ 〗Y(jié)合《種子的結(jié)構(gòu)與功能》一課，筆者談了“如何關(guān)注教學(xué)方式實效性”的看法，那就是教學(xué)方式的選擇與運用要尊重學(xué)生的思維起點，為學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)繼續(xù)發(fā)展的空間。能將學(xué)生思維訓(xùn)練落到實處的教學(xué)方式才最具實效性！合理選用教學(xué)方式 有效落實思維訓(xùn)練北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校 范 穎9 / 9
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