【正文】 “答案”……　　在這件事情上，麥德的提問和礦礦的回答都是有意識(shí)的行為，都是主動(dòng)的、有預(yù)謀的、經(jīng)過深思熟慮的行為?！　o意識(shí)行為是指下意識(shí)的、沒有預(yù)謀的、本能的行為?！　∧俏黄接沟睦蠋?，一時(shí)答不上麥德的難題，慌亂間順勢(shì)附和礦礦的“答案”，是下意識(shí)的、沒有預(yù)謀的、本能的行為?！　∮幸庾R(shí)行為與無意識(shí)行為的最根本區(qū)別在於∶有意識(shí)行為具有明確的目的性，并有計(jì)劃去達(dá)到它。無意識(shí)行為也可能帶有潛在的目的，但它卻沒有計(jì)劃和步驟，也沒有預(yù)計(jì)到行動(dòng)的結(jié)果?！　★@然，無論是麥德的提問還是礦礦的錯(cuò)誤回答，都是具有明確的目的性，并有計(jì)劃或步驟去達(dá)到它的。而那位老師一時(shí)答不上麥德的難題，慌亂間順勢(shì)附和礦礦的“答案”，雖然可能帶有潛在的目的，但卻是“沒有計(jì)劃和步驟，也沒有預(yù)計(jì)到行動(dòng)的結(jié)果”的。　　當(dāng)我根據(jù)自己研究的這些理論，把上述的根坐標(biāo)和縱坐標(biāo)交叉起來，就能較清晰地顯示出我國素質(zhì)教育的盲區(qū)?！　≌?qǐng)看如下我稱之為“人的行為兩元性與兩重性的交叉圖解”∶　　有意識(shí)行為獨(dú)立行為一━━━━━━－x角色行為　　無意識(shí)行為　　第1區(qū)我稱之為“直覺行為”，即獨(dú)立——無意識(shí)行為?！　∵@是指那些正常的、可理解的、幾乎是“本能”的反應(yīng)。也就是說，那些無角色意識(shí)的、無預(yù)謀的、沒有經(jīng)過深思熟慮的行為?！　±?，學(xué)生在課堂上說話，在很多情況下這可能是無預(yù)謀的、沒有經(jīng)過深思熟慮的，并且沒有考慮到“學(xué)生”這個(gè)角色的行為規(guī)范的行為。　　第2區(qū)我稱之為“習(xí)慣行為”，即角色——無意識(shí)行為?！　∵@是一種內(nèi)在的、無意識(shí)的、無預(yù)謀的、不需經(jīng)過深思熟慮的角色行為?！　”热?，相當(dāng)多的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的想法或答案與老師不一致時(shí)，在“老師總是對(duì)的”或“學(xué)生必須遵從老師”等等觀念的指導(dǎo)下，連想都不想就放棄了自己的想法或答案去認(rèn)同老師的想法，或接受老師的答案?！　〉?區(qū)我稱之為“確認(rèn)行為”，即角色——有意識(shí)行為?！　∵@是一種基於自己的角色地位的社會(huì)確認(rèn)行為，即經(jīng)過深思熟慮的、有預(yù)謀的、有明確的目的性，并有計(jì)劃去達(dá)到該目標(biāo)的角色行為。　　我們?cè)谏厦嬲劦接邢喈?dāng)多的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)自己的想法或答案與老師不一致時(shí)，連想都不想就放棄了自己的想法或答案去認(rèn)同老師的想法，或接受老師的答案。這是“習(xí)慣行為”，即角色——無意識(shí)行為?！　∪欢?dāng)有些學(xué)生經(jīng)過深思熟慮後，想做一個(gè)“好”學(xué)生或“乖”學(xué)生（美國叫“老師的寵物”）而放棄自己的想法或答案去“附和”老師，這顯然不同於角色——無意識(shí)行為。這是經(jīng)過深思熟慮的、有預(yù)謀的、有明確的目的性，并有計(jì)劃去達(dá)到該目標(biāo)的角色——有意識(shí)行為。　　中國的學(xué)生和教育工作者非常頻繁地出入并活躍於這個(gè)角色——有意識(shí)行為區(qū)域?！　〉?區(qū)我稱之為“自主行為”，即獨(dú)立的——有意識(shí)行為?！　∵@是一種不被角色規(guī)范所約束的獨(dú)立的超然行為?！　”热?，在1991年的海灣戰(zhàn)爭正值高潮時(shí)，美國總統(tǒng)布什到沙特阿拉伯看望美國士兵。　　一些美國士兵向布什∶“什么時(shí)候我們可以回家？”　　這種發(fā)問，就是一種不被角色規(guī)范所約束的“自主行為”。因?yàn)樽鳛椤笆勘边@樣一個(gè)角色，在戰(zhàn)爭打得正激烈時(shí)，是不應(yīng)該問他們的最高統(tǒng)帥“什么時(shí)候才能回家”這樣的問題的。但這也反映出這些發(fā)問的美國士兵相信他們應(yīng)該有自己的獨(dú)立性去考慮他們個(gè)人的權(quán)利?；蛘哒f，他們?cè)趫?zhí)行土兵的角色義務(wù)的同時(shí)，也有獨(dú)立自主的思考?！　‘?dāng)然，那些選擇投降或反戰(zhàn)的伊拉克士兵所采取的行動(dòng)，就更是超出角色期待和角色行為規(guī)范的“自立行為”了?！　≡谶@里我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)∶我所劃分的這四個(gè)區(qū)，只是用於區(qū)分人類的不同行為及其特點(diǎn)，并不表示某一行為就比另一行為好?！　Q言之，“自主行為”可以是一種好的行為，也可以是一種不好的行為；另外，“自主行為”只能說是不同於“確認(rèn)行為”，而不能說“自主行為”是正確的，“確認(rèn)行為”是錯(cuò)誤的?！　榱烁玫卣f明這個(gè)問題，讓我們來看一個(gè)例子?！　∥覂鹤拥V礦是在五歲的時(shí)候來美國的，那時(shí)他一句英語也不會(huì)說。　　上幼兒園的第一天，我們只教了他最重要的一句英語∶“廁所在哪兒？”　　大約三個(gè)月後，一天他從幼兒園回來，很高興地告訴我們，他聽懂了老師的故事。我們不太相信，就讓他復(fù)述老師的故事。那是一個(gè)關(guān)於鹿與狼的童話，表現(xiàn)了典型的西方思維，兒子不可能由中國的故事加以想像而杜 出來。我們意識(shí)到他突然能聽懂了英語?！　∮诌^了約三個(gè)月，我到密執(zhí)安州參加為期一周的國際會(huì)議?；貋頃r(shí)，我發(fā)現(xiàn)兒子突然會(huì)說英語了?！　‘?dāng)然這種會(huì)聽會(huì)說，總還是有限的，只不過由一句不會(huì)，到突然能聽懂別人的大意，突然能自己表述個(gè)大概，這種質(zhì)的飛躍，讓人感到突兀和驚喜罷了?！　≈挥械剿B做夢(mèng)都說的是英語——到了用英語思維的境界，那才能說真正懂英語了?！　∮伸段覀?cè)诩依锒颊f漢語，漢語的表達(dá)方式、思維方式對(duì)他影響太深，以至於過了一兩年兒子才在“夢(mèng)里都說英語”。到了那個(gè)階段，他要說漢語，就得將腦子里的英文思維翻譯成漢語，才說得出來。結(jié)果給國內(nèi)打電話，家里人就笑他說起中國話來像“皇軍”?！　鹤釉趦煞N完全不同語言的思維方式和表達(dá)方式中的掙扎，是很痛苦的。但那是後話。　　到美國的第二年，也就是1991年秋天，兒子上小學(xué)一年級(jí)。班主任（英文叫homroom teacher）是位英語老師，也就是國內(nèi)說的語文老師?！　∵@位班主任嚴(yán)肅，話少，與家長打起交道來，態(tài)度總是不冷不熱的。礦礦摔斷手，一個(gè)星期不上學(xué)，她順路來看過一次?！　乃龑?duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以看出她教書特律。每次家庭作業(yè)要達(dá)到什么目的？多少次作業(yè)以後要達(dá)到什么水平？都設(shè)計(jì)得非?？茖W(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。而且要求特嚴(yán)，第一次不做，讓你拿張很客氣的條子給家長，并且要補(bǔ)做，家長還要在補(bǔ)做的作業(yè)上簽字?！　?jù)說，第二、第三次更嚴(yán)厲得多?！　〉V礦漏過一次作業(yè)，連我們也“捎帶”上了，沒讓他再挨第二次?！　?jù)她在家長會(huì)上介紹，每一次的家庭作業(yè)都有每一次的目的，缺了就會(huì)影響整個(gè)計(jì)劃?！　∵@是我在美國看到的最嚴(yán)厲、最認(rèn)真的老師?！　≡谶@位老師的調(diào)教下，礦礦的英語突飛猛進(jìn)！　　過去看小說，形容地里的莊稼長得快，就說夜里能聽到“爆節(jié)”的聲音。這個(gè)時(shí)候，兒子英語的進(jìn)步，就像他長個(gè)兒一樣，每天都是可以拿尺子來“量”的?！　〉浅Ｆ婀值氖?，兒子常常流露出不想上學(xué)的情緒?！　∮幸淮危踔吝€對(duì)他媽媽說∶“…俄真想從學(xué)校跑回家來！”　　問他為什么？他也說不出個(gè)所以然?？此煽兎浅：茫瑢W(xué)得又輕松，我們也就沒放在心上?！　∧曛虚_家長會(huì)，旁敲側(cè)擊了半天，也不得要領(lǐng)?！　∑拮釉谶~阿密大學(xué)研究生院讀書，系里的女教授阿萊希歐博士同我們一家交往頻繁，慢慢地我們兩家成了非常親密的朋友。這種親密得不分依我的程度在西方是很罕見的。用中國的俚語來說，是到了可以“拉尿泡飯吃”的地步?！　“⑷R希歐博士是意大利後裔，很漂亮，與電影里的明星不相上下。她的丈夫有碩士學(xué)位，在證券公司任高級(jí)主管。兩口子非常善良，都是虔誠的天主教徒?！　∷麄儼训V礦當(dāng)成了兒子，走到哪兒帶到哪兒。我們也非常疼愛他們的兩個(gè)孩子，尤其是那個(gè)金發(fā)碧眼的女孩杰西卡，兩天不見，妻子就要念念叨叨了?！　∫惶煜挛纾⑷R希歐博士來我們家，還在樓下就嚷開了∶　　“慶賀呀！實(shí)在應(yīng)該慶賀！怎么你們都不告訴我，礦礦在班里連續(xù)兩次獲得拼寫擂臺(tái)賽的第一名……”　　我們是丈二和尚摸不著頭腦，“不是你告訴我們，我們真是一點(diǎn)也不知道?！薄　“⑷R希歐博士眨眨那雙帶長長的卷睫毛的大眼，還以為我們是在表現(xiàn)中國人的特有謙虛?！　∥覔u搖頭，肯定地說∶“礦礦壓根兒沒提過這事匕”　　阿萊希歐博士沈吟一會(huì)兒，說∶“那還是對(duì)門的動(dòng)茲教授告訴我的，他兒子大衛(wèi)和礦礦同班。孩子們回來一說，家長中早都傳遍了。我是今天才知道的……”她微微揚(yáng)起那條細(xì)長挺直的希臘雕像般的鼻子，讓人覺得事態(tài)的嚴(yán)重∶“不行，明天我要找礦礦的老師說說！”　　礦礦連續(xù)兩次在拼寫擂臺(tái)賽拿了第一名，怎么會(huì)我們什么也不知道？直覺告訴我們，好像是有些什么不太對(duì)勁兒！　　拼寫擂臺(tái)賽，英文叫Spelling Bee Cbrltest。比賽辦法是首先全班小朋友全都起立，老師給一英語單詞，能拼寫出來的小朋友繼續(xù)站著，寫不出來的小朋友坐下，表示出局。老師再給第二個(gè)單詞，依此規(guī)則，一次一次比下去，直到剩下的最後一個(gè)人，獲得第一名?！　〉谝淮伪荣悤r(shí)，堅(jiān)持到最後一個(gè)的是礦礦。　　有人不服，老師問還比不比？　　就又比了第二場(chǎng)，這次拼到最後，只剩一女孩和礦礦對(duì)壘了一陣，最後還是敗下陣來，只有兒子孤零零地站著“獨(dú)孤求敗”?！　”纫淮?，可能是僥幸。比兩次，結(jié)果都是一樣的，最後剩下的都是這個(gè)一年前還不會(huì)說英語的中國小子！　　這樣，小朋友啞然了！服氣了！　　如果我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，我一定會(huì)老淚縱橫的，為我的兒子驕傲。，　　可是這個(gè)教學(xué)有方的老師，竟然不吭一聲。一年多前還只會(huì)結(jié)結(jié)巴巴地說一句英語∶“廁所在哪里？”的中國孩子，竟然站到最後，把全班說母語的美國小朋友比了下去！　　恐怕連老師也有些不服氣，才會(huì)有第二場(chǎng)比賽的?！　〉诙?chǎng)，小朋友沒了脾氣，老師才氣不知打從何處出，草草收?qǐng)觥！　∵@事，在美國小朋友中傳為佳話，家長們也沸沸揚(yáng)揚(yáng)了，我們才曲里拐彎，三傳五遞地得到消息。該老師不在班上表揚(yáng)礦礦，沒要求小朋友向他學(xué)習(xí)，這也罷了！背地里鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，也讓他知道什么是好的行為，什么是要繼續(xù)堅(jiān)持，繼續(xù)努力！但老師一聲不吭，以致礦礦井不把這事當(dāng)成一件什么難能可貴的事告訴我們，就像天邊飄過的浮云一樣的沒分量?！　∥医K於按捺不住，在學(xué)期結(jié)束，兒子要升二年級(jí)時(shí)、給老師打了個(gè)電話∶請(qǐng)她鼓勵(lì)鼓勵(lì)礦礦，不然孩子都不知道什么是好的行為？什么是要堅(jiān)持？什么是要繼續(xù)努力？　　聽筒里，她沈默了一會(huì)兒，同意了。　　最後，她還是沒有向礦礦提及哪怕支言片語?！　∑鋵?shí)，兒子并不見得比美國小朋友聰明多少，但為什么他在一年前不會(huì)說一句英語，而一年後能在拼寫擂臺(tái)賽中擊敗全班說母語的小朋友呢？　　我發(fā)現(xiàn)了其中的 妙?！　∥业艿茉谝患颐绹井?dāng)工程師，每當(dāng)國內(nèi)有考察團(tuán)造訪公司，都喜歡到他家坐一坐。這時(shí)，他常常愛對(duì)客人夸張地說，他剛來美時(shí)，是個(gè)所謂的“三殘人士”∶不會(huì)說——啞巴。不能聽——聾子、不能看——瞎子……　　弟弟發(fā)現(xiàn)在美國有一種專門為聾子設(shè)計(jì)的電視設(shè)備——字幕機(jī)，可在電視上顯示出字幕?！　∵@種設(shè)備對(duì)這種剛來美國的“三殘人士”是很有用的。因?yàn)橐话愠赡耆藢W(xué)外語，多是讀強(qiáng)於聽，一時(shí)聽不懂，可以借助一下字幕?！　∥沂遣毁澇捎米帜粰C(jī)的，我認(rèn)為會(huì)使人依賴字幕而忽略聽力的訓(xùn)練。但妻子卻認(rèn)為可以借助字幕幫助和提高聽力。於是，我們家買了一臺(tái)字幕機(jī)?！　∥铱措娨晻r(shí)，我將字幕機(jī)關(guān)掉，但妻子和兒子卻喜歡用它?！　∶绹艘?yàn)橹滥膯卧~的發(fā)音，不會(huì)太刻意去注意它的拼寫。我們中國人因?yàn)椴皇煜び⑽膯卧~的發(fā)音，就會(huì)在注意學(xué)發(fā)育的同時(shí)，注意它是怎么拼寫的？發(fā)育與拼寫之間有什么規(guī)律？兒子就是在一邊聽發(fā)音，一邊注意字幕機(jī)上的拼寫中悟到了一些規(guī)律的?！　∪绻莻€(gè)教學(xué)很有方的英語老師和我多交流一些，我把這個(gè)“ 秘”告訴她，說不定她也能從中“悟”出一些什么道道來，至少也不必那么不釋然?！　∥乙呀?jīng)強(qiáng)調(diào)過∶劃分四個(gè)區(qū)只是用於區(qū)分人類的不同行為及其特點(diǎn)，并不表示某一行為就比另一行為好?！　∥覀?cè)囉蒙厦娴睦觼矸治鋈说乃姆N行為?！　∈紫?，讓我們來看“直覺行為”，即獨(dú)立——無意識(shí)行為?！　∥覀儫o法肯定為什么礦礦的老師在他第一次贏了拼寫擂臺(tái)賽的第一名後，接著又進(jìn)行第二場(chǎng)拼寫擂臺(tái)賽。如果她是在正常心態(tài)的驅(qū)使下組織第二場(chǎng)比賽，那是第3區(qū)范圍的“確認(rèn)行為”，即角色——有意識(shí)行為。也就是說，她是有意識(shí)地執(zhí)行老師這個(gè)角色的行為?！　〉?，從她在比賽過程中以及比賽過後的種種行為來看，她是在“直覺行為”，即獨(dú)立——無意識(shí)行為的驅(qū)使下組織第二場(chǎng)比賽的。因?yàn)樽鳛椤坝薪堂忸悺钡睦蠋?，她?yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生，而不應(yīng)該有其他的想法。　　假設(shè)她組織第二場(chǎng)比賽的目的是為了看到美國孩子擊敗礦礦，她的行為是違背“教師”這個(gè)角色的行為規(guī)范的。如果這個(gè)假設(shè)成立，她當(dāng)時(shí)的這種反角色行為是無意識(shí)的、無預(yù)謀的、沒有經(jīng)過深思熟慮的行為?！　∑浯?，讓我們來看“習(xí)慣行為”，即角色——無意識(shí)行為。　　礦礦在連續(xù)兩次擊敗全班美國小朋友獲得拼寫擂臺(tái)賽的第一名後，他竟然沒有把它當(dāng)成一件值得告訴爸爸媽媽的好事，而是看作一件可有可免的凡俗瑣事，扔到了腦後。直到我們從別處獲悉此聞，問及於他，他想了想，才淡淡地認(rèn)證曾有此事。　　孩子的這種表現(xiàn)是角色——無意識(shí)行為。　　因?yàn)?，孩子在這個(gè)年齡階段，是很崇拜老師的。因此，老師贊揚(yáng)什么？鼓勵(lì)什么？往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響。由於老師對(duì)礦礦連續(xù)兩次擊敗全班美國小朋友獲得拼寫擂臺(tái)賽的第一名，并無任何表示，既不贊揚(yáng)也不鼓勵(lì)，以致他認(rèn)為∶老師既不贊揚(yáng)也不鼓勵(lì)的事就不是什么值得回家告訴父母的好事。　　這種行為與我在前面提及的，很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的想法或答案與老師不一致時(shí)，就會(huì)在“老師總是對(duì)的”或“學(xué)生必須遵從老師”等等觀念的指導(dǎo)下，連想都不想就放棄了自己的想法或答案去認(rèn)同老師的想法，或接受老師的答案，是同出一轍的?！　∵@是一種內(nèi)在的、無意識(shí)的、無預(yù)謀的、不需經(jīng)過深思熟慮的角色行為?！　≡谶@件事情上，老師贊不贊揚(yáng)礦礦，我并不是很在乎；但老師鼓不鼓勵(lì)“一年多前還不會(huì)說一句英語，一年多後竟能在拼寫擂臺(tái)中連續(xù)兩次擊敗全班說母語的美國小朋友而獲得第一名”這件事，我卻非常在意！　　因?yàn)槔蠋煹难孕校瑫?huì)影響到學(xué)生的“習(xí)慣行為”，也就是角色一一一一x意識(shí)行為。老師不贊揚(yáng)，不鼓勵(lì)，學(xué)生（不僅是礦礦，還包括全班美國小朋友）就可能不知道什么是做得好的？什么要繼續(xù)努力？　　再次，我們來分析“確認(rèn)行為”，即角色——有意識(shí)行為。　　其實(shí)，這是日常中最常見、最容易理解的一種行為。比如，在知道這件事後，阿萊希歐博士表示要找老師交談；我打電話去提醒老師鼓勵(lì)礦礦繼續(xù)努力等等，都是基於“長輩”或“家長”的角色義務(wù)和權(quán)利，做出的經(jīng)過深思熟慮的、有明確的目的性，并有計(jì)劃去達(dá)到該目標(biāo)的行為?！　‘?dāng)然，礦礦的老師精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，并且要求特別嚴(yán)格，這些都是角色——有意識(shí)行為。這些行為是值得肯定的。　　但是，如前所述，有些孩子為了當(dāng)一個(gè)“好”學(xué)生而放棄自己的想法或答案去“附和”老師，這種“角色——有意識(shí)行為”是不應(yīng)該鼓勵(lì)和稱道的。