【正文】 ”思想的徹底性上。項目活動更加強調“教”與“學”是一個互動的過程，項目活動開展的過程是由“教與學互動而來的”。所以，課程不是教師單方面設計的，而是與兒童共同發(fā)展、共同建構的。具體地說：1．項目活動強調課程的“動態(tài)設計”、“隨機生成”，也就是說，項目活動的方案或計劃不完全是預先確定的，而單元主題活動則是教師預先設計的。2．由于項目活動不是“預成”的(即預先設計好的)，因此，“設計”與“實施”之間沒有嚴格的界限。而單元主題活動的“設計”與“實施”則是界限分明的：設計是預先制定出一個完備的“方案”，實施則是忠實地執(zhí)行方案。3．項目活動中孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動，而單元主題活動中所有的孩子都從事相同或相似的工作。4．項目活動課程持續(xù)時間較長，而單元主題活動課程持續(xù)時間較短。三、項目活動有五個“要點”即五種結構性的活動形式：團體討論、實地考察、發(fā)表、探究、展示。四、選擇主題的主要依據(jù)是：1．主題對兒童的學習價值；2．孩子的興趣；3．課程的要求；4．資源的可獲得性。五、主題網(wǎng)１、主題網(wǎng)的定義。主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的與主題有關的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。2．制作主題網(wǎng)的過程。制作主題網(wǎng)大約可分為四或五個步驟：(1)腦力激蕩：教師要盡可能地放縱思想，寫下與主題有關的字詞；(2)歸類：將記錄著不同字詞的紙條按類別分組；(3)命名：選擇一個最適合的概括性字詞或短語為每一組寫下一個標題；(4)交流：可以和別的教師交流主題網(wǎng)；(5)連網(wǎng)：將一組組的字詞，使用“網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來，謄寫在一張紙上。3．主題網(wǎng)的功能。主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一是輔助教師的課程設計；二是輔助幼兒的學習。六、項目活動的發(fā)展。項目活動組織的三個階段以及每個階段的主要任務和作用：1．階段一。在本階段教師特別關心的是每個孩子已具備哪些知識及能力，以及是哪些第一手經(jīng)驗構成他們目前理解力的基礎。對幼兒來說，主要的任務是充分地回憶、表達、分享其與主題有關的已有經(jīng)驗，并逐漸意識到自己經(jīng)驗中的問題。這一階段的主要活動圍繞以下任務展開：(1)調動幼兒與主題相關的經(jīng)驗。 (2)使幼兒意識到明確想要探討的問題(3)與家長溝通。 (4)準備下一階段的活動。2．階段二。該階段包括實地調查工作及邀請“專家”(相對兒童而言)到班上和孩子討論。教師關心的重點在于如何向兒童提供新的直接經(jīng)驗，以及收集其他資源。對幼兒來說，主要是獲得并理解新的經(jīng)驗，同時整理和提升原有經(jīng)驗。幼兒意識到了想探究的問題以后，需要依靠實地考察和收集大量信息來解決問題。(1)實地考察前的準備。 (2)實地考察。 (3)實地考察的后續(xù)活動。實地考察以后，應該組織兒童對考察進行討論，也可以組織兒童根據(jù)觀察所得的經(jīng)驗或資料進行多種形式的自由表達。3．階段三。項目活動最后階段的一大特色，以某種形式與他人如園長、其他班級的幼兒和教師、家長等分享經(jīng)驗和成果。此期強調的重點是學習上的溝通及互動。在本階段，教師重點關注的問題有兩個：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”；二是最適合此項目的高潮活動是什么。第三節(jié)學科領域活動的設計（學科教學到目前為止還是我國幼兒園使用最普遍的課程形式）一、幼兒園的學科課程與中小學的學科課程是有區(qū)別的。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程。(二)幼兒園的學科活動基本是一種“前學科”課程。是以表象或初級概念為基礎和核心組織起來的經(jīng)驗層次的“前學科”體系。(三)幼兒園的學科活動仍強調與生活的聯(lián)系，強調直接經(jīng)驗。 (四)幼兒園的學科活動仍服務于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質的提高，而不以掌握學科知識和專門的技能為主要目的。二、學科活動設計中應該特別注意的問題(一)學科教育目標的“一般發(fā)展”性。幼兒園的學科活動要服從并服務于幼兒的“一般發(fā)展”，即基本素質的提高，而不以掌握學科知識和專門技能為主要目的。設計幼兒園學科活動時，一定要注意使學科教育的目標指向幼兒的一般發(fā)展，指向有利于其終身發(fā)展所需要的基本素質。(二)學科教育目標的綜合性。近年來，設計者在思考各領域的教育價值和目標時，開始呈現(xiàn)出一種“綜合化”的趨勢，即自然地開發(fā)本領域內容所蘊涵的多方面的教育價值。教育目標的綜合性，不僅應體現(xiàn)在各領域目標這一層次上，它還應體現(xiàn)在教師設計的具體的教育活動中。因而教師在設計教育活動時，應該注意到一個教學過程對幼兒可能產生的多方面的教育影響。(三)教育目標和內容的需求化。幼兒的學習是一個主動建構的過程，他們的興趣與需要是學習的內在動力。而傳統(tǒng)的學科教育過于強調課程內容的預先規(guī)定性和計劃性，因而容易忽視兒童的興趣與需要。將教育目標和內容變?yōu)橛變旱男枨笥袃蓚€重要的策略：１、從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價值的教育內容；２、將教育目標與內容轉化為幼兒的需要。 (四)畫龍“點睛”式的作業(yè)教學。一些教育與發(fā)展心理學的研究也表明，以一定的結構原則組織起來的知識系統(tǒng)化教學能夠提高學習的效益，改善兒童的智力活動方式。而學科課程的這些優(yōu)點，只有在一定的條件下才可能發(fā)揮：1．區(qū)分“兩類經(jīng)驗”，明確作業(yè)教學的功能和任務。2．精選教學內容，發(fā)揮學科教學活動的優(yōu)勢。3．整理幼兒的日常經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化。(五)教學方式的活動化，教學結果的經(jīng)驗化。幼兒認識活動的具體形象性特點，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗來理解事物。所以，即使是設計學科教學活動，也要充分考慮到幼兒學習的特點，在教學方式上宜活動化，以發(fā)現(xiàn)學習為主。同時，承認并尊重經(jīng)驗性的，即以表象形式存在的學習結果，不強求能“說出來”。(六)教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性。無論計劃得多么周密，但學習的主體－－幼兒是活的，他們的興趣、需要、經(jīng)驗不一定都能被我們預先準確地把握住，我們能把握的只是兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律。進入教學過程以后，即使是教師預先精心設計的活動過程，也可能與幼兒的學習需要、認識水平不相吻合。因此，教學計劃要具有一定的彈性，教學過程也應有靈活性。第四節(jié)區(qū)域活動的設計一、區(qū)域活動的定義：指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。二、區(qū)域活動的特點：1．活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。2．活動區(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。3．活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之問的相互了解，尤其對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。4．活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內的操作材料、情境及相應的活動中的，材料、情境和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。三、區(qū)域活動設計的基本思路：將教育意圖或目標轉化為活動材料和環(huán)境，透過創(chuàng)設環(huán)境影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預期的發(fā)展。四、區(qū)域活動設計的一般流程：1．擬定區(qū)域的種類確定區(qū)域的種類要考慮的因素：（1）．幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定活動區(qū)的種類。（2）．幼兒人數(shù)與活動室面積——據(jù)此決定活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量為5～7人。此外，活動室的結構、經(jīng)費等，也影響到活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。2．選擇適當?shù)幕顒硬牧稀　　?．思考各活動區(qū)的活動內容和目標五、確定各區(qū)域空間位置要考慮的因素：首先要依據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內尋找最佳位置。也許每個活動區(qū)有1～2個比較理想的地點，但教師在做最后決定時，還要做整體考慮：1．動靜盡量分開避免相互干擾。2．區(qū)域之間有適當?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產生消極影響。3．活動室內的“交通路線”力求暢通無阻，以避免產生擁擠，碰撞等情況。4．最好留有一塊供集體活動用的場所。　5．避免出現(xiàn)“死角”——教師的視線不能隨時看到的地方。六、逐一布置各個活動區(qū)應該注意的問題有：1．安全問題：良好的學習環(huán)境首先應該是安全的。2．自理問題；3．心理氣氛問題；4．規(guī)則問題。七、教師在過渡階段介紹活動區(qū)時，通常可以采用以下做法：1．先介紹，后開放。2．開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內容、材料和工具的使用方法。3．每天每組只介紹一個區(qū)。4．介紹的同時，就給幼兒提供實際練習的機會。八、自主階段。教師的主要任務有兩個：第一，觀察幼兒的活動情況，根據(jù)需要及時調整活動區(qū)；第二，了解幼兒的發(fā)展水平，有針對性地進行指導。顯而易見，這兩個任務都是以觀察和評估為前提的。1．觀察與評估。根據(jù)不同的目的，可將活動區(qū)的觀察與評估分為兩類：一類是對活動區(qū)設置情況的評估，另一類是對于幼兒活動狀況的評估。活動區(qū)的設置情況，可從以下幾方面評估：(1)各個活動區(qū)的使用頻率，以了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調整；(2)活動材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題；(3)幼兒之間的沖突與環(huán)境的關系；(4)事故與環(huán)境的關系。了解幼兒的活動情況，重點觀察以下幾方面：(1)幼兒的興趣：看他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經(jīng)常從事什么活動。(2)活動參與情況：觀察幼兒對活動區(qū)的選擇以及入?yún)^(qū)活動的表現(xiàn)，從這些觀察中可以發(fā)現(xiàn)兒童的自主性水平。(3)社會交往水平：幼兒在活動區(qū)里不同的表現(xiàn)反映著兒童不同的社會性水平、交往能力、性格特征。(4)認知發(fā)展水平：可以完全自然地觀察幼兒選擇智力操作材料的傾向。(5)遵守規(guī)則情況：目的在于了解幼兒的規(guī)則意識、任務意識和自我控制能力。九、教師活動指導的一般原則與方法：(1)隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足兒童的需要。(2)善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足。(3)堅持必要的教學管理。(4)時刻注意安全。(5)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案。(6)注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用。(7)注意個別指導。(8)師生互動、親切融洽、創(chuàng)造一種良好的學習氣氛。十、區(qū)域活動的性質。據(jù)了解，我國目前利用活動區(qū)的方法盡管很多，但大體可以分為三種：1．把活動區(qū)視為分組教學的場所　2．把活動區(qū)活動視為作業(yè)教學“延伸”3．把活動區(qū)看作自由游戲場所，看作在集體活動之外為兒童提供的一個自由活動環(huán)境。我們認為，不要把活動區(qū)活動的性質絕對化，更不要把它與游戲、與教學對立起來，也不要強調了一點就不及其余，顧此失彼。對我國大多數(shù)幼兒園來說，適當?shù)淖龇ㄊ牵?．勿忘創(chuàng)設活動區(qū)的初衷是為兒童提供一個自主、寬松的學習環(huán)境。2．適當?shù)匕褏^(qū)域活動的隱性學習與顯性學習(主題活動、學科教學活動等)結合或融合起來。這種結合或融合必須是自然而不是勉強的、本質而非形式的。