【正文】 鍵環(huán)節(jié)，因此高考?xì)v史題常常借助學(xué)生陌生的情景或典型事例考查階段特征的把握。2008年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題關(guān)于“一位古希臘人” 不同時(shí)代送到英國(guó)的感受變化實(shí)質(zhì)考查從農(nóng)業(yè)文明邁向工業(yè)文明不同的階段特征。2009年高考文科綜合湖北卷歷史非選擇題第37題“根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出兩稅法實(shí)施前后中國(guó)古代賦稅征收的特點(diǎn)及變化的原因?！薄案鶕?jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明1950—1965年我國(guó)農(nóng)業(yè)稅占農(nóng)業(yè)實(shí)產(chǎn)量比例的變化趨勢(shì)及主要原因?！焙偷?9題“根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出歐洲人在三角貿(mào)易中充當(dāng)?shù)慕巧?，并說明三角貿(mào)易興起的歷史背景?！薄敖Y(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析三角貿(mào)易的歷史影響。”均要求在把準(zhǔn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的階段特征的基礎(chǔ)上作答。學(xué)生在備考中，學(xué)會(huì)“在系統(tǒng)中把握要素，在整體中把握局部”十分關(guān)鍵。（3）不放過每一重要概念的闡釋。在高考中，不僅直接考教材出現(xiàn)的歷史概念，如2006年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題考1971年聯(lián)合國(guó)大會(huì)恢復(fù)中華人民共和國(guó)在聯(lián)合國(guó)的一切權(quán)力的決議使用“恢復(fù)”一詞的原因，更有甚者刻意考查對(duì)引論概念的理解，如2007年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題引用史學(xué)家陳寅恪評(píng)述“武周之代李唐” ，“不僅為政治之變遷，實(shí)亦社會(huì)之革命” 的言論，要求判斷“社會(huì)之革命” 具體所指。歷史概念在教材中俯拾皆是。辛亥革命一章特殊用詞諸如民族革命、政治革命、平民革命、英雄革命、社會(huì)革命、第二次革命、武漢三鎮(zhèn)“光復(fù)”、黃帝紀(jì)元 、各省區(qū)宣布“獨(dú)立”， 都需要正確闡釋。對(duì)歷史概念含義的考查是高考選擇題命題的主要選點(diǎn)之一，它最能反映歷史知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度。在歷史教材中，僅資本主義概念就派生出自由資本主義、壟斷資本主義、國(guó)家壟斷資本主義、早期資本主義、近代資本主義、現(xiàn)代資本主義、民族資本主義、買辦資本主義、官僚資本主義、國(guó)家資本主義、私人資本主義等10多個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的子概念。學(xué)生備考不僅必須對(duì)歷史知識(shí)體系中諸多概念，擇其大要，深化理解，還應(yīng)留意經(jīng)典史料中出現(xiàn)的重要概念。（4）兼顧圖文表注的綜合解讀。對(duì)圖文表注的考查是高考文科綜合歷史題長(zhǎng)期使用的具有殺傷力的手法，2006 年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題第21題考查第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)和德國(guó)（聯(lián)邦德國(guó)）由敵視轉(zhuǎn)為和解的最早的歷史事件，所列四個(gè)選項(xiàng)三項(xiàng)來自教材閱讀部分，一項(xiàng)涉及插圖注釋。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要高度重視圖文表注的綜合解讀，譬如《大明律》的特點(diǎn)，從教材正文即宋體字表述中可歸結(jié)出“體例嚴(yán)謹(jǐn)、增加經(jīng)濟(jì)立法、因罪量刑” 的特點(diǎn)，從引論即黑體字可歸結(jié)出“量刑嚴(yán)苛” 的特點(diǎn)，而從供閱讀的楷體字關(guān)于明定特權(quán)，重處反民，嚴(yán)懲貪官的表述中可歸納出“體現(xiàn)地主階級(jí)意志，極力維護(hù)專制皇權(quán)”這一特點(diǎn)。近年高考文科綜合歷史非選題命制多數(shù)采取背靠教材，和利用圖文表注作拓展性設(shè)計(jì)的手法，值得在備考中高度注意。（5）注意邊緣知識(shí)延伸。如前所述，文史常識(shí)和生活常識(shí)已成為高考文科綜合歷史題屢屢考查的內(nèi)容。古今堪互補(bǔ)，文史兩相益。高三備考應(yīng)有意識(shí)地和較系統(tǒng)地整理中國(guó)古代天文、歷法、節(jié)令、地理、姓氏、稱謂、宗教、哲學(xué)、科舉、職官、計(jì)量、幣制、服飾、家什、文娛等方面常識(shí)性知識(shí)。（6）傍依學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)合理旁鶩。在歷史研究中，現(xiàn)代化范式、整體世界史觀、文明史觀是當(dāng)前最受推崇的史學(xué)觀點(diǎn)，社會(huì)轉(zhuǎn)型、制度創(chuàng)新、民主法制、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式、民族主義、國(guó)家統(tǒng)一、中外關(guān)系、中外比較、文明碰撞、社會(huì)生活，以及文史常識(shí)、治史方法、史觀認(rèn)知是近年高熱考點(diǎn)，非課標(biāo)版教材知識(shí)體系尤需用文明史視野、整體觀胸懷、現(xiàn)代化眼光、理性求是精神，再認(rèn)主體，重構(gòu)話語。（7）努力領(lǐng)悟經(jīng)典史料深化對(duì)歷史現(xiàn)象和結(jié)論的準(zhǔn)確把握與多維審視。在歷年高考中，不乏同一史料多次利用的例子，如乾隆皇帝在致英國(guó)國(guó)王的信中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不假外夷貨物以通有無。”除用以考重農(nóng)抑商政策外，2003年北京春季高考文科綜合第38題用以考對(duì)外開放觀念、 2005年天津高考文科綜合用以考民族和種族觀念，其實(shí)多維審視經(jīng)典史料是促進(jìn)發(fā)散性思維和提高考試應(yīng)變能力的有效訓(xùn)練方法。2008年廣東高考題有這樣一則材料：“ 1958年美國(guó)人伊羅生出版的《浮光掠影——美國(guó)關(guān)于中國(guó)與印度的形象》一書，將美國(guó)對(duì)中國(guó)的 總體看法分為下列六個(gè)階段：①尊敬階段（18世紀(jì)）②輕視階段（1840—1905你年）③樂善好施階段（1905—1937年）④贊賞階段（19371944）⑤清醒階段（1944—1949）⑥敵對(duì)時(shí)期（1949—）”用以認(rèn)識(shí)中美關(guān)系變遷歷程，會(huì)在存疑解疑中大大突破已有認(rèn)知，而這正是高考文科綜合歷史測(cè)試所追求的目標(biāo)。在浩如煙海的資料中采摘經(jīng)典史料附于自主建構(gòu)的知識(shí)體系的相關(guān)部位非常必要，如對(duì)于中國(guó)學(xué)者來說，1840年亦已成為評(píng)價(jià)國(guó)家過去歷史古代與近代的分界線。有學(xué)者認(rèn)為甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是“傳統(tǒng)中國(guó)與近代中國(guó)的分界線”。又如斯塔夫理?阿諾斯在《全球通史》中說：“在中國(guó)長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的歷史上，有過三次革命，它們從根本上改變了中國(guó)的政治和社會(huì)結(jié)構(gòu)。第一次發(fā)生于公元前221年…第二次發(fā)生于1911年…第三次在1949年……”這類史料在備考中的充分利用，能加深對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知方法的理解。（8）嘗試借助原始材料對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行探究，克服偏左舊錯(cuò)。2008年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題第16題關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)“不禁止地主、富農(nóng)、國(guó)民黨參選議員”說明什么，大批考生做錯(cuò)，主要對(duì)“三三制” 理解僅限于教材字面表述而缺乏必要的探究與拓展性思考。近年反復(fù)考查抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中外關(guān)系和中國(guó)國(guó)際地位問題，旨在克服偏左舊錯(cuò)，對(duì)教材有限表述作必要補(bǔ)充。培養(yǎng)探究能力是課改的重要目標(biāo)，學(xué)生在備考中，學(xué)會(huì)借助原始材料對(duì)三次科技革命與中國(guó)現(xiàn)代化、“一戰(zhàn)”“ 二戰(zhàn)” 與 中國(guó)國(guó)際地位改善等等重點(diǎn)問題進(jìn)行探究，是應(yīng)對(duì)文科綜合歷史高考又一不可或缺的方法。 此外，在備考過程中，要逐步摸索出符合各自特性的應(yīng)考常規(guī)，諸如眼中有卷，心中有書；把準(zhǔn)題意，明斷時(shí)空；出文入史，史論貫通；行文遵框，書體求工……等等。（說明：本文所列表格數(shù)據(jù)主要來自省內(nèi)外權(quán)威教研部門公開發(fā)行的材料，各表均經(jīng)過組編處理）8 / 8