【正文】 鍵環(huán)節(jié)，因此高考歷史題常常借助學生陌生的情景或典型事例考查階段特征的把握。2008年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題關于“一位古希臘人” 不同時代送到英國的感受變化實質考查從農(nóng)業(yè)文明邁向工業(yè)文明不同的階段特征。2009年高考文科綜合湖北卷歷史非選擇題第37題“根據(jù)材料一并結合所學知識，指出兩稅法實施前后中國古代賦稅征收的特點及變化的原因。”“根據(jù)材料二并結合所學知識，說明1950—1965年我國農(nóng)業(yè)稅占農(nóng)業(yè)實產(chǎn)量比例的變化趨勢及主要原因?！焙偷?9題“根據(jù)材料一、二并結合所學知識，指出歐洲人在三角貿易中充當?shù)慕巧?，并說明三角貿易興起的歷史背景?！薄敖Y合所學知識，分析三角貿易的歷史影響?！本笤诎褱蕷v史現(xiàn)象產(chǎn)生的階段特征的基礎上作答。學生在備考中，學會“在系統(tǒng)中把握要素，在整體中把握局部”十分關鍵。（3）不放過每一重要概念的闡釋。在高考中，不僅直接考教材出現(xiàn)的歷史概念，如2006年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題考1971年聯(lián)合國大會恢復中華人民共和國在聯(lián)合國的一切權力的決議使用“恢復”一詞的原因，更有甚者刻意考查對引論概念的理解，如2007年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題引用史學家陳寅恪評述“武周之代李唐” ，“不僅為政治之變遷，實亦社會之革命” 的言論，要求判斷“社會之革命” 具體所指。歷史概念在教材中俯拾皆是。辛亥革命一章特殊用詞諸如民族革命、政治革命、平民革命、英雄革命、社會革命、第二次革命、武漢三鎮(zhèn)“光復”、黃帝紀元 、各省區(qū)宣布“獨立”， 都需要正確闡釋。對歷史概念含義的考查是高考選擇題命題的主要選點之一，它最能反映歷史知識掌握的準確度。在歷史教材中，僅資本主義概念就派生出自由資本主義、壟斷資本主義、國家壟斷資本主義、早期資本主義、近代資本主義、現(xiàn)代資本主義、民族資本主義、買辦資本主義、官僚資本主義、國家資本主義、私人資本主義等10多個既有聯(lián)系，又有區(qū)別的子概念。學生備考不僅必須對歷史知識體系中諸多概念，擇其大要，深化理解，還應留意經(jīng)典史料中出現(xiàn)的重要概念。（4）兼顧圖文表注的綜合解讀。對圖文表注的考查是高考文科綜合歷史題長期使用的具有殺傷力的手法，2006 年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題第21題考查第二次世界大戰(zhàn)后法國和德國（聯(lián)邦德國）由敵視轉為和解的最早的歷史事件，所列四個選項三項來自教材閱讀部分，一項涉及插圖注釋。在學習中，學生要高度重視圖文表注的綜合解讀，譬如《大明律》的特點，從教材正文即宋體字表述中可歸結出“體例嚴謹、增加經(jīng)濟立法、因罪量刑” 的特點，從引論即黑體字可歸結出“量刑嚴苛” 的特點，而從供閱讀的楷體字關于明定特權，重處反民，嚴懲貪官的表述中可歸納出“體現(xiàn)地主階級意志，極力維護專制皇權”這一特點。近年高考文科綜合歷史非選題命制多數(shù)采取背靠教材，和利用圖文表注作拓展性設計的手法，值得在備考中高度注意。（5）注意邊緣知識延伸。如前所述，文史常識和生活常識已成為高考文科綜合歷史題屢屢考查的內容。古今堪互補，文史兩相益。高三備考應有意識地和較系統(tǒng)地整理中國古代天文、歷法、節(jié)令、地理、姓氏、稱謂、宗教、哲學、科舉、職官、計量、幣制、服飾、家什、文娛等方面常識性知識。（6）傍依學術熱點和社會焦點合理旁鶩。在歷史研究中，現(xiàn)代化范式、整體世界史觀、文明史觀是當前最受推崇的史學觀點，社會轉型、制度創(chuàng)新、民主法制、經(jīng)濟運行模式、民族主義、國家統(tǒng)一、中外關系、中外比較、文明碰撞、社會生活，以及文史常識、治史方法、史觀認知是近年高熱考點，非課標版教材知識體系尤需用文明史視野、整體觀胸懷、現(xiàn)代化眼光、理性求是精神，再認主體，重構話語。（7）努力領悟經(jīng)典史料深化對歷史現(xiàn)象和結論的準確把握與多維審視。在歷年高考中，不乏同一史料多次利用的例子，如乾隆皇帝在致英國國王的信中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不假外夷貨物以通有無?！背靡钥贾剞r(nóng)抑商政策外，2003年北京春季高考文科綜合第38題用以考對外開放觀念、 2005年天津高考文科綜合用以考民族和種族觀念，其實多維審視經(jīng)典史料是促進發(fā)散性思維和提高考試應變能力的有效訓練方法。2008年廣東高考題有這樣一則材料：“ 1958年美國人伊羅生出版的《浮光掠影——美國關于中國與印度的形象》一書，將美國對中國的 總體看法分為下列六個階段：①尊敬階段（18世紀）②輕視階段（1840—1905你年）③樂善好施階段（1905—1937年）④贊賞階段（19371944）⑤清醒階段（1944—1949）⑥敵對時期（1949—）”用以認識中美關系變遷歷程，會在存疑解疑中大大突破已有認知，而這正是高考文科綜合歷史測試所追求的目標。在浩如煙海的資料中采摘經(jīng)典史料附于自主建構的知識體系的相關部位非常必要，如對于中國學者來說，1840年亦已成為評價國家過去歷史古代與近代的分界線。有學者認為甲午戰(zhàn)爭是“傳統(tǒng)中國與近代中國的分界線”。又如斯塔夫理?阿諾斯在《全球通史》中說：“在中國長達數(shù)千年的歷史上，有過三次革命，它們從根本上改變了中國的政治和社會結構。第一次發(fā)生于公元前221年…第二次發(fā)生于1911年…第三次在1949年……”這類史料在備考中的充分利用，能加深對歷史發(fā)展規(guī)律和認知方法的理解。（8）嘗試借助原始材料對重點問題進行探究，克服偏左舊錯。2008年高考文科綜合湖北卷歷史選擇題第16題關于抗日戰(zhàn)爭時期陜甘寧邊區(qū)“不禁止地主、富農(nóng)、國民黨參選議員”說明什么，大批考生做錯，主要對“三三制” 理解僅限于教材字面表述而缺乏必要的探究與拓展性思考。近年反復考查抗日戰(zhàn)爭時期中外關系和中國國際地位問題，旨在克服偏左舊錯，對教材有限表述作必要補充。培養(yǎng)探究能力是課改的重要目標，學生在備考中，學會借助原始材料對三次科技革命與中國現(xiàn)代化、“一戰(zhàn)”“ 二戰(zhàn)” 與 中國國際地位改善等等重點問題進行探究，是應對文科綜合歷史高考又一不可或缺的方法。 此外，在備考過程中，要逐步摸索出符合各自特性的應考常規(guī)，諸如眼中有卷，心中有書；把準題意，明斷時空；出文入史，史論貫通；行文遵框，書體求工……等等。（說明：本文所列表格數(shù)據(jù)主要來自省內外權威教研部門公開發(fā)行的材料，各表均經(jīng)過組編處理）8 / 8