【正文】 “做好學(xué)生的情感啟動”服務(wù)。 三、學(xué)習(xí)生字： 師：老師在黑板上寫一些生字，同學(xué)們看老師寫，要認(rèn)真看，用心記。 師：板書：肩、擺、挎 師：同學(xué)們自己讀。 師：第一個怎么讀？ 生：讀生字 師：排排你的肩 生：拍自己的肩膀。 師：請大家第二個字。 生：齊讀 師：請大家組詞 師：怎樣叫“挎”？用上我的包，做個“挎”的動作。 生：上臺挎包。 師：來挎一下我的胳膊。 師：同樣一個意思，我們可以用不同的詞語來表示。剛才這個動作，就叫“挎”這三個字請同學(xué)們在本子上每個寫一遍，邊寫邊想，這些生字怎么讀，怎么寫，能組什么詞？ 生：低頭寫字 師：邊巡視邊點評：字不但要寫正確，還要寫美觀。能不能寫得和老師的一樣漂亮？這位小朋友寫得很端正，好的。這位小朋友寫得很認(rèn)真。臉不一定要很漂亮，但字一定要寫漂亮，因為字是人的第二張臉。這位小朋友的第二張臉就很漂亮。 師：再看老師寫七個生字，它們怎么寫，什么意思。 師：板書“頓”、“拌”、“咸”、“蒜” 師：一定要用心看，怎樣才能把字寫漂亮。 師：板書：“降”、“炒”、“芝”、 師：會讀嗎？相信大家會讀，一起讀。 師：這七個生字，放在課文中能組成不同的詞語。正巧它們都在第二自然段，請同學(xué)們打開書，自己讀第二自然段，看你能不能把這些生字讀正確，把課文讀流利。 生：自讀課文第二自然段 師：誰能把第二自然段讀正確、讀流利？愿意讀的請舉手。其他同學(xué)認(rèn)真聽。 生：讀第二自然段。 師：感覺讀得如何？ 生：我覺得我讀得還行。 師：老師覺得你讀得很好了。剛開始讀就能讀得這么流利、正確，很不容易。能和他一樣的請舉手。 師：其他小節(jié)呢？你們也能讀得這樣流利、正確嗎？自己讀讀其他小節(jié)。 生：各自練習(xí)。 師：巡視檢查。 點評：這部分的設(shè)計，教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對三下級學(xué)生的要求，認(rèn)認(rèn)真真地在教學(xué)生認(rèn)生字、寫生字，記生字。教師希望通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)字方法和良好的寫字習(xí)慣，為將來學(xué)生使用中國漢字奠定了扎實的基礎(chǔ)。 反思：現(xiàn)在很多的公開課，多數(shù)展示的是第二課時的教學(xué)，似乎只有第二課時的教學(xué)才能反映出教師教學(xué)的獨到之處。殊不知很多的轟轟烈烈后面，拋棄的是語文的“語”字。豈知，丟失了“語文味”的語文課，也就丟失了語文教學(xué)的實質(zhì)。而作為小學(xué)生，如果認(rèn)字、寫字這種最基本的技能沒有掌握，又怎樣進(jìn)行進(jìn)一步的探究和感悟語言文字？即使有，那也是看似華麗，實則朽敗的“空中樓閣”。 四、指導(dǎo)閱讀： 師：老師非常高興，同學(xué)們都讀得很好?？磥硗瑢W(xué)們都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本來要求大家一起讀的，看來現(xiàn)在不需要了。不過老師有更高的要求了，你們知道？ 生：我覺得應(yīng)該是要讀出感情。 師：課文怎樣才能讀出感情？ 生：應(yīng)該是全身心投入，邊讀邊想象課文的情景，把段落的美讀出來，好像人就在其中似的。這樣才能把書讀得就在哪里一樣。 師：如臨其境，邊讀邊想象，這是一種讀出感情的很重要的方法。 生：要讀出感情，一定要深入感覺到課文美在哪里，才能把它讀出情。 師：對，要找到一種感覺。真不錯。 生：我覺得要完全沉入進(jìn)去，讓自己完全融入課文的內(nèi)容里。 師：你真了不起，人家想象，你要融進(jìn)去。 師：你們都很聰明。老師的要求你們都猜到了。今天，老師請大家做到四個字：“邊讀邊想”，邊讀書要邊想象，課文描繪了怎樣的畫面，怎樣的情景？要在腦海里浮現(xiàn)出形象。要思考要理解課文寫了些什么，首先要讀懂，這樣才能想得生動、形象。讀要注意哪些詞，哪些地方能給你帶來甜美快樂的感覺?，F(xiàn)在就請大家用心讀書，邊讀邊想。 生：自有朗讀。 師：請同學(xué)們選擇一個自然段讀給大家庭，讀完告訴大家，你有什么感覺。其他同學(xué)認(rèn)真聽，仔細(xì)想，你的感覺和他的一樣嗎？ 點評：這一段的教學(xué)設(shè)計，教師旨在讓學(xué)生明白怎樣才能讀好書。老師根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，不斷地引導(dǎo)學(xué)生越來越清晰地了解讀好書、學(xué)好語文的方法。也讓學(xué)生明晰，接下來的課堂學(xué)習(xí)，該用什么方法來學(xué)。 反思：從這一教學(xué)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀方法。教師在教學(xué)中，不僅喚起了學(xué)生的記憶，還使閱讀方法深深地印入學(xué)生們的腦海中。教師的意圖不僅是要為今天的教學(xué)服務(wù)，也要為學(xué)生的終身閱讀服務(wù)。新課程的“一切為了每一個孩子”的理念得到完全的貫徹。 五、探究“槐花香” 生：讀第一自然段。我讀了這一段，感覺自己身臨其境，仿佛聞到了香味。 師：他聞到了香味，所以他很投入，眉飛色舞。別忙著坐下，其他同學(xué)的感覺怎樣。 生：我的感覺也是很香?；毕阄编l(xiāng)的每一個人、甚至是動物都被槐香吸引了。 師：你的感覺就是“香”這一個字。 生：我的感覺有兩個字：“美”和“香”。因為這槐花雪白雪白的，遠(yuǎn)看就如白雪一樣，很美。因為語文書上也說了，“連風(fēng)打的旋兒也是香的”，所以我的感覺還有一個就是“香”。 師：他的感覺兩個字，“美”在于它的顏色的白，第二個字是“香”。這個感覺比剛才那位同學(xué)又進(jìn)了一步。 生：我的感覺有多了一個字，那就是“多”。因為一兩朵花不可能組成那么美的畫面，要許多花才能組成像雪一樣的景象。整個槐鄉(xiāng)都沉靜在香氣中了，說明多。 師：講得真好。他多了那個“多”字多得好。那么這種感覺對不對呢？我們一起來看課文，你能不能從課文中找到這種感覺。仔細(xì)看看課文的第一自然段，哪些地方寫的是“多”，是“香”，是“美”?？此窃趺磳懙?。 生：自己讀課文。 師：你覺得那些句子特別有感覺，讀給大家聽。 生：讀“五月，楊槐開花了?；编l(xiāng)的山山洼洼……一片白茫茫?！睆摹八迫鹧┏踅怠庇懈杏X，因為槐花是白色的，而且很多，就像雪一樣。 師：這個句子好在哪里？什么似什么？ 生：槐花似瑞雪初降。 師：一朵白花能似瑞雪初降嗎？ 生：不是，是許多的槐花似瑞雪初降。 師：是許許多多的槐花。從課文中找一個字說明許多槐花。 生：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。 師：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降，這就美了。所以這句話要體會到漫山遍野，一片白茫茫。誰來讀這個句子，體會一下要注意那幾個詞讀出這種美。 生：第二次讀句子。（山山洼洼、坡坡崗崗語速過快） 師：有感覺嗎？還不夠強(qiáng)烈，我給他提醒一下。（附耳提醒） 生：第二次讀。（語速還較快） 師：感覺還不夠。但是有一個詞讀得很好，“瑞雪初降”。再提示一下，“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫?！?，要在腦海中出現(xiàn)形象。“白茫茫，向瑞雪初降”的樣子也要在腦海里出現(xiàn)。 生：第三次讀。（語速依然快） 師：你讀得很可愛，不過感覺不對。 師：范讀。（山山洼洼、坡坡崗崗語速放慢） 生：第四次讀。 師：讀得好嗎？ 其他學(xué)生：好。 師：有進(jìn)步，再來讀一遍。 生：第五次讀。 師：現(xiàn)在你找到“山山洼洼”、“坡坡崗崗”的感覺了。這叫“形象”感。 師：再請一位同學(xué)來讀。 生：讀句子。 師：你很有感覺，只是頭晃得太厲害了，再讀一遍。 生：根據(jù)老師點撥重新讀句子。 師：我們一起來讀。 師：這句話的美美在“一片白茫?！保竺孢€有兩個句子。 生：讀句子：“有的槐花像……小辮兒”。 師：什么像什么？什么如什么？ 生：槐花像玉雕的圓球?；被ǖ闹︻^如維吾爾族姑娘在披散肩頭的小辮。 師：槐花的枝頭？我倒是沒聽說過。 生：槐花的一條一條的枝頭如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。 師：你把一條一條放前面行不行？怎樣的槐花如什么？ 生：一條一條的槐花如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。 師：怎樣的槐花像玉雕的圓球？ 生：在一起的槐花像玉雕的圓球。 師：怎樣的槐花似瑞雪初降？ 生：一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。 師：板書：…似… …像… …如… 同學(xué)們看看這三句話有什么特點？ 生1：這些詞語都是比喻詞。 師：對，它們都是比喻詞。 生2：它們都是比喻句。 師：比喻句好嗎？ 生2：好。 師：真的好嗎？這個句子比喻的美，比作的事物很美。白雪大家喜歡嗎？玉雕的圓球美嗎？不但沒，而且還很珍貴。維吾爾族姑娘的小辮子好看嗎？也很好看。 生：我發(fā)現(xiàn)這幾句句子都是排比句。 師：排列得非常整齊的不一定都是排比句。我們一起來讀一讀這三句話，讀出它的美，好嗎？ 生：齊讀。 師：老師有一個問題，同樣是槐花，為什么作者可以把它比作不同的事物？知道嗎？ 生：因為槐花千姿百態(tài)，每一朵槐花都有自己的姿態(tài)。 師：姿態(tài)不同。還有嗎？ 生：他們看的位置也不同。 師：看的角度有遠(yuǎn)有近，有整體的看，有部分的看，看的角度不同，看到的事物就不同。這就是一種美。這種感覺找到了，這段話就能讀好。這段話你還有感覺嗎？ 生：中午桌上就擺出來香噴噴的槐花飯……浸在香海中了。”我從這句話中體會到了香。 師：這句話用那幾個詞來寫“香”，你把它們把它畫下來。 生：清香、醇香、濃香。 師：同樣是香，為什么要用三個不同的詞。著三個詞有什么區(qū)別嗎？ 生：它們都是寫“香”，但是（卡殼） 師：說不出來嗎？你是聞出來的。 生：笑。 生：清香是有一點香，濃香是代表香味十分濃。 師：這是當(dāng)然的。這是一種感覺，我們能感覺到它們香的程度不同就可以了。 書上還用了什么詞來說“香”？ 生：香噴噴、香氣撲鼻。 師：書上用了一連串的詞來形容“香”。板書：香噴噴。這個詞給你什么樣的覺？ 生：給我的感覺是香直接王鼻子里涌。 生：我覺得槐花飯的香味老遠(yuǎn)就能讓人聞到。 生：我感覺是然還沒有走進(jìn)香海，香氣就往你身上鉆了。 師：你說得很好，這叫有感覺了。我們讀這幾句話的時候要注意這些不同的寫香的詞語，自己先讀一讀，等會老師請同學(xué)來讀。 師：指名學(xué)生讀。 師：指點：“香海中了”語速要放慢。 生：第二次讀。 師：注意“濃香”后面的省略號，再讀。 生：第三次讀。 師：這里有一個詞語用的特別好。 生：打著旋兒。 師：這個詞語用的好嗎？ 生：香氣撲鼻。 師：它也好嗎？ 生：是“浸”。 師：說說你的感覺。 生：（卡殼） 師：有時候感覺時說不出來的，有感覺就行了。 生：我感覺是整個人都被香氣包圍了。 師：對呀，“浸”就是一種包圍的意思。板書：浸 生：我還找到一個詞“連”。 師：這個詞有什么好？ 生：“連”是說香得連平時不香的東西都香起來了。 師：說得不錯。這些是寫“香”的。第一自然段中還有兩句話也寫得很美。誰來讀一讀。 生：讀“嗡嗡翁……滿足?！蔽矣X得這句話也寫出來槐花的“香”，因為如果不香的話，小蜜蜂也不會來采蜜。如果槐花不甜的話，那人們?yōu)槭裁催€要采了做飯呢？ 師：對呀，槐花是又香又甜。這兩句話有什么特點？如果老師把分成兩行排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我覺得這樣排列寫很美。 師：像首詩?！拔宋宋獭睂Α芭九九尽?，“小蜜蜂”對“孩子們”，“白生生的槐花”對“喜盈盈的滿足”。這兩句話的節(jié)奏相同，讀的時候要掌握住節(jié)奏。自己聯(lián)系讀一讀。 師：誰來讀一讀這句話。 生：讀句子。 師：你覺得自己讀得怎么樣？ 生：還好。 師：我覺得讀得很好，不錯，當(dāng)然可以讀得更好一些。我請個同學(xué)再來讀一遍。 生：讀句子。 師：不錯。剛才我們說“挎”是人在“挎”，可這里是說“籃兒挎走白生生的蜜?！?籃兒能挎嗎？是誰挎？ 生：是孩子們。 師：如果這句話這樣說：孩子們跑來了，孩子們挎走白生生的蜜，這句話通嗎？ 生：不通。 師：句子還是通的，意思還是明白的。但是它不美了。這里的籃兒，實質(zhì)上是“借代”，是借籃子來代表孩子。板書：借代 師：課文第一自然段寫得很美。如果老師來概括一下，第一自然段寫了首先是“香”第二是“美”，美在像雪一樣白。這個香是指香海，雪是一片白茫茫，五月的槐鄉(xiāng)就像“香雪海”。板書：香雪海 師：好吧，我們一起讀課文，讀出“香雪?！备杏X來。自己練習(xí)朗讀。 生：朗讀聯(lián)系。 師：你現(xiàn)在想讀嗎？愿意讀得請舉手。能讀得這么多，就不請大家讀了，相信大家會讀得好的。其余的自然段你能讀嗎？它們和這一段的感覺不一樣。 點評：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，亮點很多。首先教師始終牢牢地依托文本，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的重點字詞，通過各種形式的朗讀、交流，使學(xué)生能夠把握住第一自然段的重點：槐花的多、香和美。通過讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本反復(fù)對話，與同伴親密對話，與教師平等對話，使學(xué)生體會作者用詞的目的，感受作者語言的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。其次，教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)非常值得借鑒。對于學(xué)生個體的朗讀能力的提高，教師花了大量的時間。教師抓住一位學(xué)生朗讀過程中的細(xì)節(jié)：“山山洼洼”和“坡坡崗崗”的朗讀速度、“清香、醇香、濃香”后面的省略號等等，一而再、再而三地給予指導(dǎo)，在老師的正確指引下，學(xué)生的朗讀水平確實呈現(xiàn)了逐步上升的過程。而且教師抓住文本中具有韻味的兩句話，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生品出了滲透在語言文字中的獨特的“美”。 反思： 在比較“清香”、“醇香”、“濃香”三個詞語的不同時，學(xué)生的理解出現(xiàn)了障礙?？赡芷綍r還缺乏這方面的訓(xùn)練，所以一下難以說出?？磥?，一個語文教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。平時教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品悟語言文字的魅力。 六、感受“槐花樂”。 生：讀第二、三、四小節(jié)。 師：讀了請你談?wù)劯惺堋?生：讀了寫槐花飯的小節(jié)，我特別想吃槐花飯。 師：除了想吃你還想些什么？ 生：（卡殼、冷場） 師：這三個自然段出了寫槐花飯好吃，還給你什么樣的感覺？ 生：我覺得南方人喜歡吃甜的，而北方人喜歡吃咸的。尤其是那個蒜，我媽媽最喜歡吃了。 師：現(xiàn)在我們討論槐花飯，不討論蒜哪。 生：我有個問題。樹上說：她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香?！斑@里為什么用“飄”，不用“走”呢？ 師：這個問題有意思。紅旗能飄、樹葉能飄，小姑娘怎么能飄哪？那個同學(xué)知道？ 生：冷場。 生：用“飄”很美。和前面的“籃兒”一樣是借代。 師：你再讀一讀些小姑娘的句子。 師：大家明白了，其實這里的“飄”就是走的意思，但是為什么要用這個詞？想想怎樣的走才叫“飄”？老大爺老大娘能飄嗎？顯然不合適。到底什么樣的走能用“飄”呢 生：我覺得“飄”應(yīng)該是走得快的。 師：對呀，老大爺老大娘走路慢吞吞的，是飄不起來的。是跑的、快的才能用“飄”。