教育智慧從何而來-資料下載頁
2025-04-28 20:32本頁面
【正文】 而不亂”。然而，要達到這個境界需要教師們潛心研究，找到“活而不亂”的新策略：1）寬容的策略。2）停頓的策略。3）誘導的策略。4）冷處理餓策略。5）轉換的策略。6）幽默的策略。7）暗示的策略。8）糊涂的策略。．．．．．．．以上這些策略都需要教師在具體的教學中去思考、研究。課堂教學的有效性問題。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是信息的發(fā)出者，學生是信息的接受者，教師通過學生信息的反饋，來了解學生的學習情況，調整教學的思路，從而提高教學的效率。然而要想使課堂教學達到高效，僅關注這些是不夠的。在實際的教學中，信息的發(fā)出者，不僅僅是就教師，有些信心是學生發(fā)出的，是師生互動生成的；信息的接受者也不僅僅是學生，教師也通過接受學生各方面的信息，全面了解學生學習情況。同時，教師應該加強“信息的再反饋”，使問題解決落到實處。另外，要關注教學中的“聚合效應”是學生產生良好的學習愿望、學習意愿和學習意志，在處理問題時只有聚焦存在，才會迎刃而解，產生突破與創(chuàng)造，把學生思維的培養(yǎng)放在首位，把思維看作一種“超級資源”。1 兩極分化問題。教學中 “馬太效應”是導致兩極分化的主要原因?！榜R太效應”來自《圣經——馬太福音》中一個故事：主人要去國外，把他的三個仆人叫到身邊，按其才能分銀子給他們，第一個得了五千，第二個得了二千，第三個得了一千。主人走后，第一個仆人用銀子做買賣，賺了5千；第二個仆人照樣賺了兩千，第三個仆人把銀子埋在地下。過了好久主人回來了，與仆人算帳。第一個仆人匯報他賺了5千兩銀子，主人說：“好，我會把許多的事情派你管理”。第二個仆人匯報他賺了2千兩，主人說：“好，我也會把許多的事情派你管理”。第三個仆人匯報說“我把你分給我的銀子埋到地下，一個也沒少”，主人罵了他一頓，決定把他的銀子收回，分給擁有一萬兩銀子的人。故事的結尾有這樣幾句話，表明了故事的含義：“凡是有的，還要加給他，叫他有余，沒有的把他擁有的也奪過來。實際在教育領域內，“馬太效應”也比較嚴重，對待一些學習困難的學生，似乎剝奪了他過多的權利，“優(yōu)生優(yōu)待，差生劣待”的現(xiàn)象比較嚴重，缺乏“發(fā)現(xiàn)他們的眼睛”。我們在教學中要注重這些“弱勢群體”的關注，斬斷他們對他人的“心理依賴”，加強具體的思維訓練。 ?1教學評價問題。如今我們評價學生應該采用發(fā)展的眼光：1）培養(yǎng)出的學生是否有后進。所謂的有后進，就是指是否能促進學生的可持續(xù)發(fā)展；在教學把教學知識和培養(yǎng)能力融為一體。例如“增強學生．．．．．．的意識；指導學生．．．．．．的方法”等。2）教學中是否做到“三實”：樸實、扎實、充實。3）是否注重三基：基礎知識、基本技能和數(shù)學的思維方法。
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