【正文】 適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了三、感覺與知覺的種類 （一）感覺的種類外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺 （二）知覺的種類 根據(jù)不同標準，可以對知覺進行不同的分類，依據(jù)知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。依據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。四、感覺與知覺的特性 （一）感受性及其變化規(guī)律定義：感受性是指人的感受器對適應(yīng)刺激的感覺能力。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡相同。 感受性變化的規(guī)律（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化?；蛘咛岣?，或者降低例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜特別好吃 微軟的聲音可以提高視覺的感受性，強烈的噪音能降低色覺得差別感受性（2）感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。 視覺適應(yīng)是最常見的感覺適應(yīng)現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。（3）感覺的對比感覺對比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它分為同時對比和相繼對比。同時對比不同刺激同時作用于同一感受器時，產(chǎn)生同時對比現(xiàn)象。例如“月明星稀”明暗同時對比圖。相繼對比當不同刺激先后作用于同一感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。研究對比現(xiàn)象有著重要的意義。在教學(xué)中，充分利用對比現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）感受性與訓(xùn)練人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動的需要對某種感覺作長期、精細的訓(xùn)練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級、品質(zhì)等，染色工人辨認40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，會使其他感覺能力得到發(fā)展。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發(fā)達（二）知覺的特性知覺的選擇性人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識經(jīng)驗、個人需要、興趣、情感狀態(tài)等雙關(guān)圖1知覺的整體性知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性圖2：知覺的整體性人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經(jīng)驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。這里面有一個重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對物體各部分關(guān)系的反映則是知覺整體性的基礎(chǔ)。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。知覺的理解性在知覺過程中，個體根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。 有一天，詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家一同去春游，但是對田野風(fēng)光的感受卻大不相同。哲學(xué)家看到的是萬物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬象更新，大自然在永恒的運動中保持著和諧；詩人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。為什么詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的知識經(jīng)驗的不同）知覺的恒常性在知覺過程中，由于個體的知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。1． 大小知覺恒常性a.觀察者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響b.觀察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響明度與顏色恒常性(黑白系列，彩色系列)第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺與知覺一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展（一）視覺視覺敏銳度（1）概念解釋：指幼兒辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力（視力）（2）特點：整個幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足顏色視覺（1）概念解釋：區(qū)別顏色細致差別的能力（辨色能力）（2）特點：（3）教育要求：（二）聽覺（三）觸覺二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展(一)空間知覺（二）時間知覺同樣按照：①概念解釋、②特點、③教育要求三個方面對聽覺、觸覺、空間知覺、時間知覺進行整理歸類三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展（一）概念：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認識的主動積極的活動形式。觀察力是指分辨事物細節(jié)的能力，是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。（二）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展特點觀察的目的性：幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù)幼兒中晚期：目的性增強，能根據(jù)要求進行觀察觀察的持續(xù)性幼兒初期：持續(xù)性短、34歲：6分8秒幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒 觀察的細致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能從屬性進行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等觀察的概括性幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象（三）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的興趣交給幼兒觀察的方法運用多種感官觀察課題第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展授課班級教學(xué)目的理解記憶的概念、了解記憶種類掌握記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識了解記憶的品質(zhì)掌握記憶表象及其特征掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的教育措施教 具PPT 授課方法講授法、討論法、演示法知識重點記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識幼兒記憶發(fā)展的主要特點知識難點記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識引題記憶在生活中的必要性課堂小結(jié)在教授這部分內(nèi)容時，如何結(jié)合記憶規(guī)律幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的幫助最大，也最能激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。課堂作業(yè)什么是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點什么是遺忘，請根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶概述一 、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)的過程。記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)。認知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來解釋記憶，認為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。信息編碼相當于識記，信息儲存相當于保持，對信息的提取相當于再認或回憶。記憶的三個環(huán)節(jié)可以同計算機的信息加工過程類比。記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學(xué)習(xí)和生活起著極其重要的作用。（二）記憶與心理的關(guān)系（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。（二）根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。無意識記和有意識記機械識記和意義識記（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。遺忘及其規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。　 這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的種類（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。再認再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。再現(xiàn)　　再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時，回記學(xué)過的內(nèi)容。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。（二）表象的特征１、形象性２、概括性第二節(jié) 學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點１、容易記容易忘２、記憶帶有很大的無意性３、以形象記憶為主４、機械記憶多于意義記憶５、記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施１、有意性差，影響記憶的效果２、不會運用適當?shù)挠洃浄椒ǎ场⑴及l(fā)記憶４、正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果２、教學(xué)內(nèi)容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)課題第七章學(xué)前兒童想象的發(fā)展授課班級教學(xué)目的了解想象概念、種類掌握幼兒期想象發(fā)展特點教具PPT教學(xué)方式講授法、討論法、演示法、練習(xí)法知識重點幼兒期想象發(fā)展特點知識難點想象的種類引題想象在生活中的作用課堂小結(jié)在教授這部分內(nèi)容時，重點放在想象力的培養(yǎng)上，結(jié)合具體實例和幼兒身心發(fā)展的特點，發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由大家討論分析得出促進幼兒想象力發(fā)展的途徑和方法。課堂作業(yè) 想象在幼兒心理活動中有什么作用？如何培養(yǎng)幼兒的想象？ 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明第七章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié) 想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的必要條件。（二）想象的構(gòu)成方式黏合：夸張與強調(diào)擬人化典型化（三）想象與客觀現(xiàn)實的關(guān)系想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實的反映從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會歷史條件、社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。人的想象是在勞動過程中發(fā)生和發(fā)展起來（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)（略） （五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認知發(fā)展的標志想象是兒童理解的基礎(chǔ)想象在游戲中作用：游戲離不開想象想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心想象是維持兒童心理健康的重要手段二、想象的種類（一）無意想象和有意想象無意想象：是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。 夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W(xué)家提出的各種假說，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。（二）再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。（三）幻想、理想和空想第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。幼兒初期，兒童的想象常無預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結(jié)構(gòu)動作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉(zhuǎn)