【正文】 到了不同的推動(dòng)作用。教師和家長(zhǎng)就好比孩子起飛的一對(duì)翅膀,只有同時(shí)用力,才能幫助孩子飛得更高更遠(yuǎn)?！坝變耗脛e人的東西”的案例分析 案例一:馮淑鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友,比較淘氣。一天,幾個(gè)孩子都說(shuō)自己的彩筆不見(jiàn)了,也有的說(shuō)鉛筆不見(jiàn)了,在對(duì)附近幾個(gè)小朋友的詢問(wèn)中得知:原來(lái)是馮淑鑫小朋友拿的,最終這些東西真的在他的書(shū)包里找到了。 案例二:孟魯寧小朋友帶來(lái)了可比克餅干,餅干盒里是一個(gè)包裝精美的金屬圓筒,孟魯寧吃完餅干后把圓筒放入了書(shū)包,可是在進(jìn)行過(guò)戶外游戲后,圓筒卻不翼而飛了。當(dāng)我問(wèn)起圓筒跑到誰(shuí)的書(shū)包里去了,千萬(wàn)抓好啊,要不然,圓筒還會(huì)往外跑的,見(jiàn)劉文琪小朋友神色有異,原來(lái)圓筒被她拿去了。 案例三:園內(nèi)安排有一頓間餐,每次孩子們都會(huì)帶來(lái)不少好吃的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r(shí),活動(dòng)室內(nèi)有幾個(gè)孩子沒(méi)去,間餐時(shí)孩子們都紛紛說(shuō):老師,我的蛋黃派不見(jiàn)了。我的巧克力不見(jiàn)了。我的火腿不見(jiàn)了。想必是讓那幾個(gè)孩子拿去了,可這又如何去找呢? 以上三個(gè)案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為,如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實(shí)的偷竊,可當(dāng)這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時(shí),我們能說(shuō)他是偷嗎?當(dāng)然不能,非但不能說(shuō),還要慎之又慎地處理。 案例分析: 深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因,我認(rèn)為有以下三點(diǎn): 一、孩子年齡小,“別人的東西不能拿”的概念尚未形成。 這個(gè)年齡段的孩子好玩,好奇心強(qiáng),見(jiàn)到新奇的、喜歡的東西總是愛(ài)不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右,不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念,一不小心就會(huì)把別人的東西藏起來(lái)?yè)?jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析,這種行 為也就不足為奇了。 案例二就是這種情況。包裝 精美的金屬圓筒十分好玩,劉文 琪小朋友特別喜歡,因此便把它 放入自己的書(shū)包里,并沒(méi)有任何 別的復(fù)雜動(dòng)機(jī)。在見(jiàn)到劉文琪的 神色有些慌張后,我就和她講道 理:“文琪,孟魯寧丟了東西多著 急呀!圓筒是孟魯寧的,你要是 喜歡,就讓媽媽去買(mǎi),好嗎?要是 你喜歡的東西也丟了是不是也 著急呀?你幫他把圓筒送回家 吧。”通過(guò)一番講道理,孩子也逐 漸明白了別人的東西不能拿的 道理,并把圓筒送還了回去。 二、孩子的合理需求沒(méi)有得到滿足,只好拿別人的 這種情況應(yīng)引起我們的重視,同時(shí)和家長(zhǎng)之間的溝通也十分重要。 案例一中,馮淑鑫小朋友剛剛上幼兒園,媽媽還未曾給他買(mǎi)彩筆、鉛筆和本子,自己沒(méi)有而別的小朋友有,而別人的正是自己想得到的。別人可以寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、涂色,自己卻不能,孩子一定會(huì)想“那要是我的該多好”,所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書(shū)包,愿望終于得到滿足了。在與馮淑鑫的媽媽交談后,他也有了自己的彩筆、鉛筆,這種現(xiàn)象就再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。 三、家長(zhǎng)遷就、嬌慣孩子,使孩子任性自私不合作,對(duì)別人的東西想要就要、想拿就拿 這類(lèi)情況十分嚴(yán)重,案例三就屬于這一種。 現(xiàn)在每個(gè)孩子都生長(zhǎng)在蜜罐里,是家中的小太陽(yáng),處于中心位置。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求,不論合理不合理都會(huì)盲目滿足,致使孩子習(xí)慣了想要什么便來(lái)什么的生活,養(yǎng)成了自私任性、心中沒(méi)有他人的不良習(xí)性。別人的東西我現(xiàn)在沒(méi)有,但我想要就拿了。別人帶了好吃的我想吃,于是就給吃了。他的玩具好玩我喜歡,就放進(jìn)自己的書(shū)包里帶回家了 。這就屬于一種非常霸道的行為了,這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關(guān)系的。因此我們必須與家長(zhǎng)做好溝通工作,請(qǐng)家長(zhǎng)不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說(shuō)“慣子如殺子”,這樣下去對(duì)孩子是沒(méi)有好處的。 針對(duì)“小朋友拿別人東西”的行為,認(rèn)真地總結(jié)出原因,然后對(duì)癥處理,想必一切就會(huì)迎刃而解了。但在處理的過(guò)程中,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。 一、教師的處理方法 (一)因事而異 所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,事情發(fā)生了先要看嚴(yán)重程度如何,能自己處理的盡量自己處理,要大事化小,小事化了,不要事事都與家長(zhǎng)溝通,因?yàn)楹⒆釉趫@有了問(wèn)題尤其是像這種事情,家長(zhǎng)總是有些避諱。 (二)因材施教 每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn),每個(gè)家長(zhǎng)的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同,一旦出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)一定要因人而異,針對(duì)不同的孩子不同的家長(zhǎng)采取不同的方法。對(duì)素質(zhì)高、明事理的家長(zhǎng),可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō),并一起討論處理辦法。對(duì)文化層次低、態(tài)度強(qiáng)直的家長(zhǎng),可以委婉地講明事情,并以商量的口氣征求他們的意見(jiàn)。 二、家長(zhǎng)的處理態(tài)度 (一)通過(guò)教育使孩子認(rèn)識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的麻煩,千萬(wàn)不要對(duì)孩子說(shuō)“偷”這個(gè)字眼,幫助孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。 (二)不能大發(fā)雷霆,夸大嚴(yán)重性,給孩子心中留下陰影,帶來(lái)心理壓力。 (三)不能不管不問(wèn),聽(tīng)之任之,助長(zhǎng)其不良行為。孩子小時(shí)候的不良行為得不到及時(shí)糾正,長(zhǎng)大后很容易鑄成大錯(cuò)。 (四)不能礙于面子,漠然處之,使孩子認(rèn)識(shí)不到自己已經(jīng)做錯(cuò)事了,子不教父之過(guò),長(zhǎng)大后再出現(xiàn)問(wèn)題則追悔莫及。 “老師,拿我的東西了?！边@樣一句看似很平常的話,其實(shí)里面隱藏著很大的學(xué)問(wèn),不可忽視。作為老師,要以敏銳的眼光洞察孩子的行為,用專(zhuān)業(yè)的理論研究孩子的心理,力求讓孩子健康快樂(lè)、積極向上地成長(zhǎng)。幼兒個(gè)案記錄和分析個(gè)案記錄（二）時(shí)間實(shí)錄教師策略與措施分析與調(diào)整9　　午餐時(shí)間到了，孩子們都坐在自己的座位上進(jìn)起了餐，只有琪還坐在一邊不動(dòng)，我看著琪，并提示她請(qǐng)她過(guò)來(lái)吃飯，等我的話音剛落，她慢慢的走了過(guò)來(lái)，只見(jiàn)她手拿勺子不是盛飯吃，而是把勺子放在嘴里，一會(huì)兒朝上仰，一會(huì)兒又往桌子底下鉆。我提醒了好幾次，她似乎也是無(wú)動(dòng)于忠，直到其她的孩子都陸續(xù)吃完了，她的碗里還是滿滿一碗菜和飯。，了解她不喜歡在幼兒園進(jìn)餐的原因。并根據(jù)起原因找出相應(yīng)的對(duì)策。，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。激勵(lì)進(jìn)餐積極性。在集體中表?yè)P(yáng)進(jìn)餐優(yōu)秀的孩子，讓她們知道并了解進(jìn)餐對(duì)人體的重要性。并激發(fā)孩子們自覺(jué)進(jìn)餐的積極性。個(gè)案記錄（二）時(shí)間實(shí)錄教師策略與措施分析與調(diào)整12今天的伙食似乎有些配琪的胃口，只見(jiàn)她一坐下來(lái)便大口的吃起來(lái)了，于是我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)在集體的面前表?yè)P(yáng)了她，她也是聽(tīng)的很得意，可是沒(méi)過(guò)多久，她的勺子又停了下來(lái)。只見(jiàn)她的碗里只剩下一個(gè)菜了，我估計(jì)也是她不愛(ài)吃的菜，于是我便想盡辦法讓她一點(diǎn)一點(diǎn)的嘗試，但她還是一點(diǎn)也不動(dòng)，知道進(jìn)餐結(jié)束她還是沒(méi)有全部吃完。，了解在家的進(jìn)餐情況。針對(duì)她的挑食情況和家長(zhǎng)有一個(gè)溝通，并一起商量對(duì)策。，加強(qiáng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)起良好的進(jìn)餐習(xí)慣。請(qǐng)保健老師來(lái)上一堂關(guān)于幼兒挑食的活動(dòng)，讓幼兒初步了解挑食的弊端，并且要避免挑食。個(gè)案記錄（二）時(shí)間實(shí)錄教師策略與措施分析與調(diào)整16小朋友剛起床，琪就在一邊叫我，原來(lái)是她的衣服不見(jiàn)了，我先讓她自己找找，并回憶一下睡覺(jué)前是放在哪里的。她這邊找找那邊找找，還是找不到。忽然在她邊上的一個(gè)幼兒叫了起來(lái)：“琪，你的衣服在玩具箱里?！边@時(shí)她才幾起來(lái)她在游戲的時(shí)候就把衣服脫下來(lái)放在玩具箱里了。在午睡前請(qǐng)幼兒將自己的衣物擺放整齊，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。請(qǐng)幼兒一起來(lái)做個(gè)游戲：找衣服，讓幼兒在游戲中增強(qiáng)記憶力和責(zé)任心，對(duì)自己的物品要保管好。個(gè)案記錄（二）時(shí)間實(shí)錄教師策略與措施分析與調(diào)整3今天是英語(yǔ)活動(dòng)課，當(dāng)英語(yǔ)黃老師一進(jìn)教室，孩子們便都主動(dòng)的和她打起了招呼，只見(jiàn)琪坐在座位上東張西望。接著黃老師就針對(duì)今天的學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)始了活動(dòng)，在活動(dòng)中，琪的眼睛始終沒(méi)有肯過(guò)老師，黃老師也很了解她的情況，于是便用游戲的形式去引導(dǎo)她共同參與活動(dòng)，當(dāng)她走上臺(tái)時(shí)，卻露出一副怪臉，引的其她的孩子哄堂大笑。課堂進(jìn)度也只好暫時(shí)停了下來(lái)。１．及時(shí)組織課堂紀(jì)律，將孩子們的注意力回到英語(yǔ)活動(dòng)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.　活動(dòng)結(jié)束后，與琪個(gè)別談話，了解她對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣所在。在集體中討論英語(yǔ)對(duì)我們的幫助和有利的地方，讓孩子們進(jìn)一步的了解我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。個(gè)案記錄（二）時(shí)間實(shí)錄教師策略與措施分析與調(diào)整7今天的活動(dòng)安排是音樂(lè)活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)在的主題活動(dòng)與時(shí)節(jié)的開(kāi)展，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下開(kāi)始欣賞歌曲：春雨沙沙。幼兒一邊欣賞一邊情不自經(jīng)的哼唱了起來(lái)。看到孩子們這么有興趣，于是就安排孩子們一起來(lái)學(xué)唱這首歌曲，班里的孩子們都是很起勁，于是請(qǐng)孩子們到教室前面來(lái)唱，孩子們都是興奮不已，只有琪做在座位上不上臺(tái)來(lái)。其她的幼兒都在叫著她的名字，可是她還是做出那副怪臉的樣子。我也不好硬逼著她上來(lái)。我們只好先唱了起來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后與她個(gè)別談話，了解她對(duì)音樂(lè)的看法，并激發(fā)她對(duì)音樂(lè)的興趣。針對(duì)她在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)的加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓她感受到她也是集體中的一員。在集體中多組織一些音樂(lè)游戲，讓她在游戲中接觸音樂(lè)，提高她對(duì)音樂(lè)的興趣。個(gè)案記錄（二）時(shí)間實(shí)錄教師策略與措施分析與調(diào)整14今天，我讓孩子們比賽．看誰(shuí)說(shuō)得海洋動(dòng)物多．于是，在老師的組織下，一場(chǎng)擂臺(tái)賽開(kāi)始了，你一來(lái)，我一去的，孩子們都很大方，只有琪沒(méi)有參加競(jìng)賽，雖然她也站在了臺(tái)上，可是我一直在觀察她，她的嘴始終沒(méi)有動(dòng)過(guò)。個(gè)別提醒她，讓她知道她也是集體中的一員，應(yīng)該做出一份努力。在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)表現(xiàn)好的幼兒加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。在集體中激勵(lì)她的積極性，幫助她在集體中的表演，讓她對(duì)自己充滿自信。19