【正文】 撐課題研究成果物化根據(jù)教師智慧課堂支撐環(huán)境的設計開發(fā)配套的支撐軟件，符合教師個性化需求定制，支撐教師智慧課堂的有效實現(xiàn)，將具體課題研究成果轉化為教學與研訓過程中的實際應用。智慧課堂教學展示與改進定期舉行智慧課堂教學展示活動，不斷修改完善，最終形成智慧課堂典型示范課，進行公開示范活動。遴選優(yōu)秀示范課參加全國優(yōu)質課大賽及微課大賽。種子教師跟蹤管理針對進行智慧課堂構建培養(yǎng)的種子教師進行跟蹤管理，培養(yǎng)前后進行數(shù)據(jù)記錄、對比分析，形成教師成長記錄，對智慧教育的有效性進行分析。28東師理想智慧教室建設方案智慧教育高位均衡建立種子教師引領本校其他教師、示范校引領其他學校的均衡發(fā)展有效模式和支撐體系。經(jīng)過智慧教育試點校和示范教師的打造、系列應用示范活動的開展和階段性成果的總結及發(fā)表等系列過程，形成大量的典型案例，利用網(wǎng)絡推廣、現(xiàn)場展示實現(xiàn)優(yōu)秀資源的輻射，促進教育資源的均等化配置，推動教育的均衡發(fā)展。國家級課題指導一、指導思想以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持以人為本，堅持科學發(fā)展觀，深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年規(guī)劃（20112020年）》和落實黨的十八屆三中全會、四中全會精神，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為前提，以促進信息技術與學科深度融合為核心，探索中小學校、高等師范院校、職業(yè)院校及幼兒園信息技術促進教學方法創(chuàng)新、學習方式變革的理論、方法及支撐軟件與資源，更有效地引領我國教育信息化發(fā)展方向。二、主要目標面向中小學校、高等師范院校、職業(yè)院校及幼兒園四大領域，直面?zhèn)€性、優(yōu)質、創(chuàng)新的教育需要和學習需求，從教師角色重塑和學生深度學習的角度，探索并研究以信息技術提高教學質量、促進教育公平的理論與實踐方法體系，尤其是基礎教育領域以信息技術支撐教育高位均衡發(fā)展的理論、模式、方法、支撐環(huán)境與資源體系。三、選題及方向可以根據(jù)選題及方向自擬題目，包括且不限定如下內容。（一）教育高位均衡發(fā)展的信息化路徑與策略研究1. 教育高位均衡的本體理論研究包括是何、為何、若何、如何、怎么樣等方面的研究2. 教育信息化與高位均衡發(fā)展的關系研究29東師理想智慧教室建設方案包括是何、為何、若何、如何、怎么樣等方面的研究。3. 教育信息化路徑選擇與實施策略研究包括何、為何、若何、如何、怎么樣等方面的研究。（二）信息技術與學科教學深度融合的理論與方法研究1. 信息技術與學科教學深度融合的本體理論研究包括是何、為何、若何以及話語體系等方面的研究。2. 支撐教學方法創(chuàng)新的數(shù)字化學習本體理論研究包括是何、為何、若何以及話語體系等方面的研究。3. 面向學科深度融合的方法研究包括具體學科、具體學段、具體內容的理想教學設計、整合點診斷、整合點解決辦法、智慧教育等方面的研究4. 信息技術與學科教學深度融合的模式研究包括模式構建及每種模式的實施流程與方法、對信息化支撐系統(tǒng)的基本要求、試點開展及應用等方面的研究5. 信息技術與學科教學深度融合的評價研究包括學生學習效果與過程性評價的指標體系、測量方法及應用等方面的研究。（三）信息技術支持下的智慧課堂研究1. 提升教學質量的創(chuàng)新教學模型研究，包括從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標、變革教學模式兩方面構建創(chuàng)新教學模型，及教學模型的實證等方面的研究。2. 支撐智慧課堂的智慧校園及數(shù)字化學習環(huán)境設計與評價研究以某類學科內容或某種學習模式為研究對象，包括智慧校園、錄播系統(tǒng)、電子書包、網(wǎng)絡學習空間等方面的設計與評價研究3. 支撐智慧培養(yǎng)的數(shù)字化學習資源、軟件及平臺研究以促進學生的智慧培養(yǎng)為目標，以某類學科內容或某種學習模式為研究對象，包括學科工具、微課、微視頻等方面的數(shù)字化學習資源的設計、應用與評價研究4. 智慧課堂構建與實證研究。以具體學科、學段的某類學科內容為研究對象，構思智慧教育與智慧課堂的最佳過程，在其基礎上分析整合點及解決辦法，并進行應用研究與成效評價。（四）個性化數(shù)字學習環(huán)境設計與應用研究30東師理想智慧教室建設方案1. 個性化學習環(huán)境、深度學習的本體研究包括是何、為何、若何、如何、怎么樣等方面的研究。2. 個性化學習層次與數(shù)字環(huán)境生態(tài)程度的關系研究包括是何、為何、若何、如何、怎么樣等方面的研究3. 個人學習空間模型構建與應用方式研究包括是何、為何、模型、應用方式方法等研究。4. 高階思維發(fā)展與建構型學習環(huán)境設計方法研究包括是何、如何、怎么樣等研究。5. 適應性學習系統(tǒng)構建及其應用方式研究包括是何、為何、如何、怎么樣等研究。（五）不同教育情境（學習需求）的數(shù)字化學習資源研究1. 教育情境（學習需求）、重塑的教師角色本體研究包括是何、為何、若何、如何等方面的研究2. 優(yōu)質資源生成與共享、跨界協(xié)作平臺設計與應用研究包括是何、為何、如何、怎樣等方面的研究。3. 差異化教學與微課資源設計及其應用方法研究包括是何、為何、如何、怎樣，以及學科本體、知識分類等方面的研究。4. 不同學科與教育情境的電子書包、微課資源設計與應用方法研究5. 師范生有效應用數(shù)字化資源與平臺教學的實訓研究（六）數(shù)字支撐環(huán)境與資源有效性及其評價研究1. 技術改善學習和創(chuàng)新教學的原理研究包括作用方式、改善機制、可能的適應程度和個性程度、以及創(chuàng)新的要素及其合理性和可靠性等方面的研究。2. 設計與應用的有效性與評價方法研究包括數(shù)字支撐環(huán)境與資源的設計與應用方式對深度學習的影響因素研究。工作方法確定試點先行→階段總結→整體推進的工作思路。采取專家培訓，定期教研、示范課展示等形式，通過理論與實踐的有機結合，幫助教師梳理、總結方法，逐31東師理想智慧教室建設方案步形成自己的智慧教育模式及方法。工作流程第一步：培訓種子教師、打造示范課216。設計課：按照構建智慧課堂的理念、思路、方法設計課。216。 研討課：針對教師的設計，采用說課的形式，專家與教師進行一對一的關于智慧課堂構建的課例研磨活動，有針對性的對教師的課例從支撐學生智慧培養(yǎng)的角度進行改進和提升。32序號工作任務工作地點參與人員備注1種子教師篩試點校試點校領導選取有熱情有想法的教東師理想智慧教室建設方案216。 模擬展示課：按照修正后的研討課設計思路進行模擬展示課上課，并按需修正。216。 現(xiàn)場上課：按照修正后的模擬展示課的思路實際上課，并按需修正。216。 觀摩活動：在校內組織觀摩活動，由種子教師進行展示，示范引領，帶動其他教師。第二步：智慧課堂深化種子教師能夠常態(tài)化地構建智慧課堂，并且?guī)悠渌麑W科教師進行智慧課堂構建。在此過程中，可隨時與協(xié)同創(chuàng)新團隊成員進行交流和溝通，定期開展網(wǎng)上教研活動及網(wǎng)上集體備課。第三步：課題成果出版適時組織出版課例集、論文集等。工作方式為了使工作能夠有效持續(xù)的開展，需要采取集中磨課、到校指導、網(wǎng)上指導相結合的方式。具體如下：（1）集中磨課組織種子教師到高校集中接受構建智慧課堂的理念、思路、方法等的指導，并進行智慧課堂構建的課例研磨。（2）到校指導邀請信息化專家到校指導，輔助教師進行智慧課堂的設計及支撐環(huán)境的設計。（3）網(wǎng)上指導邀請專家通過網(wǎng)絡平臺面向種子教師每月開展一次集體備課活動。通過網(wǎng)絡為教師實時提供有關智慧課堂構建相關問題的解答與指導。工作計劃工作實施計劃表33選師2種子教師智慧課堂構建專家指導東北師大凈月校區(qū)東師專家種子教師培訓種子教師利用信息技術構建智慧課堂的方式方法。3種子教師智慧課堂設計東北師大凈月校區(qū)東師專家及學科研究員種子教師專家與種子教師進行一對一的課例研磨。4示范課展示試點校東師專家及學科研究員試點校全體教師定期進行智慧課堂展示活動。5智慧課堂構建網(wǎng)上磨課任意東師專家試點校相應學科教師通過網(wǎng)絡開展每月一次的網(wǎng)上磨課活動，要求每位種子教師一個月至少準備一節(jié)智慧課堂的課。6優(yōu)質課評比現(xiàn)場或網(wǎng)絡東師專家試點校相應學科教師在區(qū)域內開展信息技術與學科教學深度融合的優(yōu)質課評比活動，遴選出優(yōu)秀課例推薦到全國優(yōu)質課大賽。7成果梳理、總結東師專家及學科研究員試點校全體教師論文、案例集等出版。東師理想智慧教室建設方案組織管理為保障工作有序進行，需成立如下項目專項工作組：（1）項目推動組34東師理想智慧教室建設方案領導小組：市、區(qū)教育機構相關領導、教師進修學校相關領導。職責：負責項目總體的監(jiān)督、協(xié)調及應用推動。（2）項目實施組項目實施組由項目學校領導組成，組長應由校長擔任。職責：負責制定項目實施進程，并具體負責項目的推進和管理，全盤管理，協(xié)調，評估，監(jiān)督；提供行政，制度，物資以及財務等多方面的保障與支持。（3）項目實踐組項目學校相應學科全體教師。職責：負責進行學科教學平臺的應用，案例資源的建設等工作。（4）技術保障組技術保障組由教育局信息中心及校技術人員組成。職責：負責智慧教育支撐環(huán)境運行的服務支持工作，包括對支撐軟件使用的硬件及網(wǎng)絡的維護，系統(tǒng)軟件使用的日常維護等。其他建議（一）面向項目合作區(qū)將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，并列入中小學辦學水平評估和校長考評指標體系的情況。（來源：《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號），同樣是國務院教育督導委員會辦公室2014年12月教育信息化工作專項督導檢查的內容要點）建議從學校、課堂教學兩個方面進行評價。學校方面，著重考察學校各方面制度建設及教師理念更新情況；課堂方面，堅持“以學為中心”，從學與教兩個角度考察學生學的行為和教師教的行為，建立長期的跟蹤制度，跟蹤學生未來的成長軌跡，進行對比分析。教育行政主管部門應給予試點學校相應的自治權限，如彈性課時、彈性課程35東師理想智慧教室建設方案安排等，為創(chuàng)新教學提供更加充分的實施條件，為教師的大膽創(chuàng)新提供充足的政策保障，從而調動教師參與項目實施的積極性和主動性。（二）面向試點校試點校應主動定期向教育行政主管部門和教師進修學?？偨Y、匯報本校項目進展情況。試點校在實施的過程中，應重視對于過程性資料的積累，如不同課程類型的教學基礎資源、案例課及相應配套的微視頻；采用智慧教育理念進行課堂教學前后教師工作方式、工作效率，學生學習興趣、學習效果等的對比數(shù)據(jù)；各種應用展示活動的過程性記錄等。3